Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Información Básica del Proyecto
- Nombre: Piratas escolares
- Asunto o Problema: Los alumnos de cuarto grado enfrentan desafíos para identificar trayectos seguros, cuidar la salud corporal, perspectivas socioculturales y prevenir riesgos derivados de fenómenos naturales y acciones humanas, limitando su participación activa y sentido de pertenencia en su entorno.
- Tipo: Proyecto comunitario de indagación y participación activa.
- Escenario: Aula, escuela, comunidad.
- Metodología: Comunitaria, basada en indagación, colaboración y acción participativa.
- Ejes articuladores: Interculturalidad crítica, Vida saludable, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
- Contenidos seleccionados: Uso de mapas y croquis, organización e interpretación de datos, prevención y cuidado del sistema digestivo, reconocimiento de riesgos sociales, uso de hierbas medicinales, cultura local, y acciones de protección y prevención.
- PDAs: Identifica convenciones gráficas en mapas; realiza mapas y planos; propone medidas preventivas ante riesgos sociales y naturales.
Desarrollo del Proyecto según las fases metodológicas
Fase 1: Planeación
Campo formativo | Actividad | Justificación y Detalles |
|---|
Lenguajes | Identificación del problema y exploración previa |
- Inicio con una historia o dramatización donde un grupo de niños debe encontrar un camino seguro en su comunidad.
- Preguntar: ¿Qué saben sobre mapas, trayectos y riesgos?
- Recopilar ideas en un mural o cartel colaborativo con dibujos y palabras. |
Permite activar conocimientos previos y contextualizar el problema, promoviendo la participación y la reflexión creativa. |
Saberes y pensamiento científico | Exploración de conceptos básicos |
|---|
- Presentar imágenes y ejemplos de mapas y planos (con ayuda de recursos visuales).
- Preguntar: ¿Qué diferencias hay entre un mapa y un plano?
- Realizar un listado colectivo y dibujar ejemplos sencillos en cartelera. |
Fomenta la comprensión inicial de conceptos y el interés por indagar más. |
Ética, naturaleza y sociedades | Reconocer riesgos sociales y naturales |
|---|
- Compartir historias o noticias locales sobre riesgos en la comunidad.
- Pregunta: ¿Qué peligros podemos encontrar en nuestro entorno?
- Lista en cartelera los riesgos y posibles acciones de prevención. |
Propicia la sensibilización sobre los riesgos y la importancia de la prevención. |
De lo humano y lo comunitario | Identificación del entorno escolar y comunitario |
|---|
- Recorrido colectivo por la escuela y su entorno cercano.
- Elaborar un croquis o mapa simple del área escolar y lugares importantes. |
Favorece la observación activa y el reconocimiento del espacio de participación. |
Fase 2: Acción
Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Fase 2: Preguntas de indagación y explicación inicial | |
- Formular preguntas clave:
- ¿Cómo podemos trazar rutas seguras en la comunidad?
- ¿Qué elementos deben incluirse en un mapa para que sea útil?
- ¿Qué riesgos sociales y naturales debemos conocer para prevenir accidentes? |
- En grupos, proponer hipótesis sencillas sobre cómo mejorar los trayectos y prevenir riesgos. |
Permite a los niños expresar ideas previas y comenzar a construir hipótesis de forma colaborativa. |
Fase 2: Investigación y construcción de productos | |
|---|
- Elaborar mapas y planos de la escuela y comunidad, usando materiales reciclados (papel, cartón, hilos, etc.).
- Investigar en comunidad y en recursos digitales sobre rutas, riesgos y medidas preventivas.
- Realizar actividades de dibujo, etiquetado y simbología, usando referencias del texto y recursos visuales (Fuente: Libro, Pág. 124-125). |
- Crear mapas colectivos, integrando símbolos y escalas, promoviendo la interpretación y organización de datos. |
Fomenta el aprendizaje activo, la colaboración y la aplicación de conocimientos en productos tangibles. |
Fase 2: Reconocimiento y corrección | |
|---|
- Presentar los mapas y planos al grupo, recibir retroalimentación y hacer ajustes.
- Reflexionar sobre dificultades y aciertos en la elaboración de mapas, identificando áreas de mejora. |
Potencia la autoevaluación y la crítica constructiva, promoviendo el aprendizaje autónomo. |
Fase 3: Intervención
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Integración | |
- Integrar mapas, rutas, riesgos y acciones en un plan de protección para la comunidad escolar.
- Elaborar un cartel con consejos para trayectos seguros y cuidado del entorno. |
- Crear un “Manual de Seguridad” colectivo, con dibujos, indicaciones y recomendaciones. |
Promueve la sistematización del aprendizaje y el compromiso con acciones comunitarias. |
- Presentar los mapas y recomendaciones en la asamblea escolar y a la comunidad.
- Organizar una feria o exposición con murales, mapas y videos creados por los niños. |
- Invitar a las familias y vecinos a participar y aprender sobre los trayectos seguros y riesgos. |
Fomenta la participación activa y la responsabilidad social. |
Consideraciones y avances | |
|---|
- Reflexionar en círculos de diálogo sobre el proceso, dificultades y aprendizajes.
- Evaluar si las acciones propuestas son viables y efectivas. |
- Registrar acuerdos para mejorar y seguir promoviendo acciones preventivas. |
Impulsa la evaluación continua y la toma de decisiones informadas. |
Campos formativos y actividades específicas
Lenguajes - Uso de mapas y mapas mentales
Fase | Actividad | Recursos y Materiales | Criterios de logro |
|---|
Indagación | Elaborar un mapa mental sobre qué es un mapa y su utilidad. | Cartulina, colores, ejemplos visuales. | Reconoce la función del mapa y diferencia mapa de plano. |
Construcción | Crear mapas y planos colectivos del entorno escolar y comunidad. | Materiales reciclados, papel, lápices, símbolos. | Incluye símbolos claros y escalas comprensibles. |
Difusión | Presentar el mapa a la comunidad escolar y explicar las rutas seguras. | Carteles, exposición oral, recursos visuales. | Comunica claramente las rutas y consejos de seguridad. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación y construcción de conocimientos
Fase | Actividad | Recursos | Criterios de evaluación |
|---|
Exploración | Investigar en fuentes confiables las funciones de los órganos del sistema digestivo. | Libros, internet, recursos del aula. | Identifica funciones y ubicaciones correctamente. |
Construcción | Realizar un modelo del sistema digestivo con materiales reciclados. | Botellas, tubos, papel, cinta adhesiva. | El modelo es funcional y respetuoso con las proporciones básicas. |
Reflexión | Analizar qué pasa con los alimentos en cada etapa del proceso digestivo. | Cuaderno, esquema explicativo. | Describe el proceso claramente y relaciona conceptos. |
Ética, naturaleza y sociedades - Prevención y protección
Momento | Actividad | Recursos | Criterios de evaluación |
|---|
Recolecta | Entrevistar a miembros de la comunidad sobre riesgos y remedios. | Cuaderno, grabadora o cuestionario. | Recoge información clara y pertinente. |
Construcción | Elaborar un herbario con plantas medicinales y sus propiedades. | Plantas, papel, pegamento. | Incluye datos correctos y bien ilustrados. |
Difusión | Crear un cartel con consejos para evitar riesgos y enfermedades. | Cartulina, colores, símbolos. | Presenta información clara y atractiva. |
Producto y evaluación
Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|
El mapa y plano reflejan rutas, símbolos y escala correctamente | ☐ | ☐ | ☐ | |
Se identifican riesgos sociales y naturales en la comunidad | ☐ | ☐ | ☐ | |
Se proponen y explican acciones de prevención y cuidado | ☐ | ☐ | ☐ | |
Participan activamente en las actividades y expresan sus ideas con confianza | ☐ | ☐ | ☐ | |
Producto final (manual, cartel, modelo) es claro, completo y respetuoso con el ambiente | ☐ | ☐ | ☐ | |
Este esquema permite a los niños experimentar, investigar, diseñar, y compartir sus conocimientos en un proceso activo, significativo y colaborativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.