Proyecto Didáctico: Jugamos y nos cuidamos
Información Básica del Proyecto
Nombre | Jugamos y nos cuidamos |
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Asunto o Problema Principal | Jugando nos podemos divertir y aprender a cuidarnos. |
Tipo | Por Fases Metodológicas |
Mes | Septiembre |
Escenario | Escuela |
Metodología(s) | Resolución de problemas, Investigación, Aprendizaje basado en proyectos comunitarios |
Ejes Articuladores | Vida saludable, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
Contenidos | Escritura de nombres, narración de eventos, beneficios de alimentos y agua, características del entorno natural, cambios en la naturaleza y actividades humanas, reconocimiento de sitios de interés, respeto y cuidado del entorno y las personas, historia personal y familiar. |
PDAs (Productos de Aprendizaje) | Recrear y compartir historias personales, reconocer espacios y cronologías, escribir ideas y colaborar en textos, explorar propiedades de materiales, construir soluciones sencillas, investigar sobre resistencia y flexibilidad, crear sonidos y comprender fenómenos naturales, diseñar y construir puentes y soluciones para problemas comunitarios. |
Desarrollo del Proyecto por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
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Fase 1: Planeación | Identificación | - Conversar sobre problemas en la escuela relacionados con la seguridad y el cuidado del entorno, por ejemplo, la zanja mencionada en el texto (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 143).
- Dibujar en el cuaderno un problema que hayan observado en su comunidad escolar.
- Dialogar sobre cómo jugar y cuidar el entorno en su vida diaria.
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| Recuperación | - Recordar y compartir experiencias previas jugando en la escuela y en casa.
- Preguntarse: ¿Qué pasa cuando jugamos en la calle o en la escuela? ¿Qué necesitamos para jugar seguros?
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| Planificación | - Formar pequeños equipos para diseñar un plan para crear un “espacio seguro de juego” o un “puente” para evitar accidentes, inspirado en la historia del texto (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 143).
- Definir roles: quién busca materiales, quién dibuja, quién explica la idea.
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Fase 2: Acción | Acercamiento | - Observar y discutir en grupo cómo sería un puente en miniatura y qué materiales pueden usar.
- Revisar imágenes y materiales del aula que puedan servir para construir un puente o un espacio seguro.
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| Comprensión y producción | - Construir en equipo un modelo de puente con materiales manipulables (cartón, papel aluminio, libros, etc.).
- Investigar en la biblioteca o en internet (con apoyo del adulto) sobre qué materiales son resistentes y flexibles (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 150).
- Escribir o dibujar en el cuaderno cómo construyeron su puente y qué propiedades tiene.
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| Reconocimiento | - Probar el peso que soporta su puente con objetos cotidianos (canicas, piedras pequeñas).
- Reflexionar en grupo: ¿Qué materiales soportan más? ¿Por qué?
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| Corrección | - Mejorar el diseño del puente con base en la prueba, ajustando materiales o formas.
- Compartir en la comunidad escolar los avances y dificultades.
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Fase 3: Intervención | Integración | - Integrar los conocimientos para proponer soluciones a problemas del entorno, como la construcción de puentes o pasarelas en la escuela (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 146).
- Dibujar y explicar cómo su propuesta puede mejorar la seguridad.
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| Difusión | - Presentar en la comunidad escolar los modelos y propuestas realizadas.
- Explicar cómo construyeron sus puentes y qué aprendieron.
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| Consideraciones | - Reflexionar sobre la importancia del cuidado del entorno, la seguridad y el trabajo en equipo.
- Evaluar si las soluciones propuestas son viables y seguras.
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| Avances | - Documentar en un cartel o cuaderno los logros, aprendizajes y próximos pasos para fortalecer la propuesta.
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Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | - Explorar en el aula qué materiales conocen que sean flexibles o resistentes (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 150).
- Dialogar sobre la historia del texto y qué pasa si construyen un puente con diferentes materiales.
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Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis | - Formular preguntas: ¿Qué materiales soportan más peso? ¿Por qué algunos se rompen?
- Realizar pequeñas pruebas con materiales del aula y registrar resultados.
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Fase 3 | Conclusiones relacionadas | - Analizar los resultados de las pruebas y determinar qué material es mejor para construir puentes seguros.
- Discutir cómo la flexibilidad, resistencia y peso influyen en la construcción.
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Fase 4 | Diseño, construcción y evaluación | - Diseñar y construir un puente en miniatura con diferentes materiales.
- Evaluar cuál soporta más peso y por qué.
- Compartir los resultados en la comunidad escolar, explicando las propiedades de los materiales.
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Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Comparar en la vida diaria qué materiales usamos para construir o reparar cosas y por qué.
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Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Presentamos | Plantear la reflexión inicial | - Presentar la historia del problema de la zanja y el posible daño a los niños (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 143).
- Preguntar: ¿Qué podemos hacer para que todos jueguen seguros?
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Recolectemos | Saber previo | - Dialogar sobre si en su escuela o comunidad hay problemas similares.
- Identificar qué acciones han tomado otros para solucionar problemas del entorno.
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Formulemos | Definir el problema | - Delimitar el problema: ¿Qué soluciones podemos proponer para mejorar la seguridad en la escuela?
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Organizamos | Estrategias y roles | - Planificar quién busca materiales, quién dibuja, quién presenta la propuesta.
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Construimos | Ejecutar las estrategias | - Construir modelos de soluciones, como un puente o una señal de advertencia.
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Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | - Revisar si las soluciones son viables y seguras.
- Reflexionar sobre si ayudaron a mejorar la seguridad.
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Compartimos | Socialización | - Presentar las propuestas a la comunidad escolar y recoger sus comentarios.
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De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Sensibilización | Reconocer necesidades en la comunidad | - Observar si hay problemas de seguridad, como la zanja, y cómo afectan a las personas.
- Dialogar sobre la importancia de cuidar y respetar el entorno.
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Investigación | Conocer causas y necesidades | - Investigar y preguntar a las personas de la comunidad sobre otros problemas similares.
- Registrar en el cuaderno los hallazgos y posibles soluciones.
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Planificación | Diseñar el proyecto de servicio | - Elaborar un plan para construir un puente, señal o espacio seguro.
- Definir recursos y tareas con los compañeros.
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Ejecución | Realizar la acción solidaria | - Construir en equipo el puente o señal propuesta.
- Colocar o instalar en el lugar correspondiente.
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Evaluación y reflexión | Impacto y aprendizajes | - Reflexionar sobre cómo ayudaron a la comunidad.
- Compartir la experiencia con otros y valorar la colaboración.
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Instrumento de Evaluación de Contenidos, PDA y Producto
Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
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Reconoce la importancia de jugar y cuidar el entorno | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
Participa activamente en la construcción de modelos y propuestas | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
Comprende las propiedades de materiales (flexibilidad, resistencia) | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
Explica con dibujos y palabras sus ideas y procesos | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
Realiza narraciones colectivas y escribe nombres en la lengua materna | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
Propone soluciones creativas a problemas del entorno | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
Participa en actividades de colaboración y reflexión | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
Este proyecto favorece el pensamiento crítico, la colaboración, la expresión oral y la resolución de problemas, promoviendo un aprendizaje significativo, creativo y contextualizado, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.