Información Básica del Proyecto
Nombre del Proyecto | QUIÉNES SOMOS |
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Asunto o Problema | Reconocer quién eres e identificar los diferentes grupos sociales a los que perteneces. |
Tipo | Aprendizaje basado en proyectos comunitarios y servicio. |
Escenario | Escuela y comunidad. |
Metodología(s) | Servicios, aprendizaje y servicio. |
Ejes Articuladores | Igualdad de género. |
Contenidos | Lenguajes: Secuencias, relaciones temporales en textos autobiográficos. |
PDAs | Diseñar estrategias de organización para prevenir conflictos y promover la inclusión, respetando principios de tolerancia y respeto. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
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Fase 1: Planeación | Identificación | - Conversar en grupos sobre qué saben acerca de la diversidad e inclusión (recuperación de conocimientos previos).
- Analizar en colectivo las definiciones y ejemplos que aportan en la actividad inicial, usando materiales visuales y dibujos (Fuente: Libro, Pág. 280-281).
- Reflexionar en círculo sobre la importancia de valorar la diversidad en la comunidad escolar y familiar.
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| Recuperación | - Dinámica de mímica o dramatización donde cada alumno represente una forma de diversidad o inclusión.
- Dibujar en carteles ejemplos de inclusión en diferentes espacios (escuela, familia, comunidad).
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| Planificación | - Como grupo, definir qué tipo de producto realizarán (historieta, cartel, decálogo).
- Distribuir roles: quién investigará, quién dibuja, quién redacta textos, quién invita a la comunidad.
- Elaborar un plan de actividades y calendario.
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Fase 2: Acción | Acercamiento | - Realización de entrevistas o visitas a espacios de la comunidad para observar prácticas inclusivas.
- Elaboración de bocetos y guiones para la historieta o cartel.
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| Comprensión y producción | - Crear las historietas o productos visuales con apoyo de materiales manipulables (hojas, lápices, acuarelas).
- Escribir textos cortos y diálogos que reflejen ejemplos de diversidad e inclusión, en globos de diálogo. (Fuente: Libro, Pág. 283).
- Ensayar la presentación del producto final en pequeños grupos.
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| Reconocimiento | - Presentar y compartir los productos en una asamblea escolar o comunitaria.
- La comunidad puede dar opiniones y sugerencias respetuosas.
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| Corrección | - Revisar en grupo los productos, corregir errores ortográficos y mejorar ilustraciones y textos.
- Incorporar sugerencias recibidas para mejorar la propuesta.
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Fase 3: Intervención | Integración | - Organizar una exposición o feria en la escuela de las historietas o carteles.
- Invitar a las familias y comunidad a visitar y dialogar sobre la importancia de la inclusión.
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| Difusión | - Realizar una campaña con las historietas en las redes sociales o en la cartelera escolar.
- Entregar a cada participante un ejemplar del decálogo de la escuela inclusiva.
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| Consideraciones | - Reflexionar en círculo sobre lo aprendido y cómo se puede promover la inclusión en la vida cotidiana.
- Registrar en un cuaderno de reflexiones los compromisos asumidos.
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| Avances | - Evaluar el proceso mediante una rúbrica que valore la participación, creatividad, respeto y comprensión del tema.
- Planificar próximos pasos para seguir promoviendo la inclusión.
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De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Etapa 1: Punto de partida | Sensibilización sobre necesidades comunitarias relacionadas con la salud emocional y social. | - Leer en comunidad el texto sobre Daniela (Fuente: Pág. 286-287).
- Dialogar sobre experiencias personales similares y cómo el estrés afecta a todos.
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Etapa 2: Lo que sé y quiero saber | Investigar técnicas para reducir el estrés y promover bienestar. | - Compartir en grupo técnicas aprendidas o que conocen (respiración, relajación muscular).
- Preguntar a la comunidad sobre prácticas que ya realizan y que podrían mejorar.
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Etapa 3: Planificamos el servicio solidario | Diseñar un plan para promover la salud mental en la escuela y comunidad. | - Crear un cartel, folleto o cartelera con técnicas de relajación y respiración.
- Organizar una mini-superclase o taller para compartir estas técnicas con compañeros y familiares.
- Decidir recursos y roles en el equipo.
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Etapa 4: Ejecutamos el servicio | Llevar a cabo la actividad planificada. | - Realizar una demostración práctica en la escuela.
- Distribuir materiales informativos y ofrecer técnicas de respiración y relajación a otros estudiantes y docentes.
- Registrar la participación y reacciones.
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Etapa 5: Compartimos y evaluamos resultados | Reflexionar sobre el impacto y aprendizajes. | - Recolectar opiniones mediante un cuaderno de visitas y entrevistas.
- Analizar en comunidad qué técnicas funcionaron y qué se puede mejorar.
- Elaborar un informe o mural que refleje el proceso y resultados.
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Instrumento de Evaluación
Criterios de Evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
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Participación activa en actividades | ☐ | ☐ | ☐ | ... |
Creatividad en productos (historietas, carteles) | ☐ | ☐ | ☐ | ... |
Comprensión del tema de diversidad e inclusión | ☐ | ☐ | ☐ | ... |
Respeto y colaboración en el grupo | ☐ | ☐ | ☐ | ... |
Uso adecuado de materiales y recursos | ☐ | ☐ | ☐ | ... |
Reflexión y autoevaluación del proceso | ☐ | ☐ | ☐ | ... |
Este plan integra actividades lúdicas, creativas y significativas, promoviendo el pensamiento crítico, la expresión oral, la colaboración y la resolución de problemas, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y el contexto del grupo de Sexto grado.