Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
Identificación | Reconociendo los Números | Iniciar con una ronda en la que cada niño comparte un número que conoce y cómo lo relaciona con su día (ej. edad, número de hermanos, de libros). Se introduce un mural con números del 1 al 1000, y los niños observan y comentan patrones visibles. (Fuente: Libro, Pág. X) |
Recuperación | Conocimientos Previos | Juego "El Número Saltarín": en círculo, los niños dicen números en orden ascendente y descendente, usando tarjetas con números del 1 al 100, para activar conocimientos previos sobre sucesión. Preguntar: ¿Qué pasa cuando seguimos contando? ¿Qué patrones notan? |
Planificación | Plan de Acción Comunitario | En pequeños grupos, los niños planifican cómo pueden representar y practicar la sucesión numérica en su comunidad escolar, usando materiales manipulables (piedras, conchas, palitos). Cada grupo elige un rol y acuerdan un objetivo común para la semana. |
Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
Acercamiento | Explorando con Materiales | Los niños manipulan una cuerda larga con marcadores que representan los números del 1 al 1000. Usan fichas de colores para representar unidades, decenas y centenas. Realizan conteos en voz alta, identificando regularidades en las agrupaciones. Se favorece la expresión oral y la colaboración. (Fuente: Libro, Pág. X) |
Comprensión y Producción | Creando Secuencias y Representaciones | En equipos, los niños crean "Caminos Numéricos" en cartulina, donde dibujan y representan secuencias ascendentes y descendentes, resaltando las regularidades. Luego, narran en voz alta el recorrido numérico, fortaleciendo la expresión oral. También representan los números con palitos o bloques, interpretando la cantidad de elementos. |
Reconocimiento | Presentación y Retroalimentación | Cada grupo presenta su camino numérico y explica las regularidades que encontró. Se realiza una evaluación formativa mediante preguntas: ¿Qué patrón notaste? ¿Cómo sabes cuándo subir o bajar? ¿Qué aprendieron sobre las centenas y decenas? |
Corrección | Ajustando las Representaciones | Se revisan las secuencias y representaciones para detectar errores o dificultades. Los niños ajustan sus trabajos y reflexionan sobre la importancia de los patrones en los números. |
Fase/Intervención | Actividades Sugeridas | |
|---|---|---|
Integración | Elaboración de un Mural Comunitario | Se construye un mural en la escuela con las secuencias numéricas creadas por los niños, incluyendo dibujos, representaciones y explicaciones orales. Se fomenta la colaboración y el arte como medio de expresión estética. |
Difusión | Presentación a la Comunidad | Los niños preparan una pequeña obra teatral o presentación oral donde explican cómo reconocen los patrones en los números y cómo pueden usarlos en su vida cotidiana (ej. contar objetos, seguir instrucciones). Invitan a padres y otros estudiantes. |
Consideraciones | Reflexión del Proceso | Se realiza una charla grupal donde los niños comparten qué aprendieron, qué les gustó y qué les fue difícil. Se recomienda el uso de un diario de aprendizaje donde expresen sus ideas en dibujos y palabras. |
Avances | Evaluación del Proyecto | Se revisan los productos finales y se realiza una autoevaluación sencilla con preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo hacer ahora con los números? Se propone un portafolio con fotos, dibujos y registros orales como evidencia del fortalecimiento numérico. |
Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
Fase 1 | Introducción y definición del problema | Explorar cómo contamos objetos en la escuela y en casa. Preguntar: ¿Qué pasa cuando contamos más de 100? ¿Qué patrones vemos? Se introduce la idea de regularidades en los números. |
Fase 2 | Preguntas y hipótesis | Formular preguntas como: ¿Por qué los números se repiten en grupos de diez y cien? ¿Cómo podemos usar esto para contar más rápido? Los niños proponen hipótesis simples. |
Fase 3 | Análisis de resultados | Observar los patrones en las secuencias creadas y en las colecciones manipuladas. Discutir si las hipótesis fueron correctas y qué aprendieron sobre la estructura de los números. |
Fase 4 | Soluciones, evaluación y divulgación | Diseñar juegos o carteles que ayuden a otros niños a entender las regularidades en los números. Presentar en una feria escolar o a la comunidad educativa los hallazgos y productos creados. |
Criterio | Excelente | Bueno | Necesita Mejora |
|---|---|---|---|
Expresión oral | Explica con claridad y confianza | Explica con algunas dudas | Tiene dificultades para explicar |
Reconocimiento de patrones | Identifica y explica patrones con precisión | Reconoce algunos patrones | No logra identificar patrones |
Representación | Usa materiales variados y precisos | Usa materiales adecuados | Uso limitado de materiales |
Colaboración | Participa activamente y apoya a otros | Participa en actividades | Se mantiene aislado o sin participar |
Este enfoque integral fomenta la participación activa, el pensamiento crítico y la valoración de las experiencias de los niños, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.