Planeación Didáctica de Cuarto Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: TOMEMOS DESICIONES ASERTIVAS EN 3,2,1 ¡ACCION!
- Asunto o Problema Principal: Desarrollar habilidades para identificar las reacciones emocionales ante diferentes situaciones y elaborar una obra de teatro o grabar un video corto que muestre la importancia de actuar asertivamente.
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Octubre
- Escenario: Aula
- Metodología(s): Servicios
- Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica, Vida saludable, Pensamiento crítico
- Contenidos y PDAs Seleccionados:
Categoría | Contenidos | PDAs |
|---|
Lo Humano y lo Comunitario | La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. | Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela y la relación escuela-comunidad; propone alternativas para fortalecer la colaboración en su entorno escolar. |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Fase 1: Sensibilización y Reconocimiento de Necesidades
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Punto de partida | Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de la convivencia, el reconocimiento de emociones y la colaboración comunitaria. | - Dinámica de "El espejo emocional": en círculo, los niños expresan cómo se sienten en diferentes situaciones (ejemplo: al jugar, al compartir, al resolver conflictos).
- Cuento participativo: leer un relato sobre una comunidad que enfrenta un problema, y preguntarle a los niños qué sienten y qué creen que se puede hacer (Fuente: libro, pág. X).
|
Objetivo | Que los niños reconozcan la importancia de gestionar emociones y colaborar para el bienestar común. | - Preguntas abiertas: ¿Por qué es importante actuar con asertividad? ¿Qué emociones experimentamos cuando nos sentimos frustrados o felices?
|
Fase 2: Investigación y Diagnóstico de Necesidades
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Lo que sé y quiero saber | Investigar en la comunidad escolar las situaciones que generan emociones intensas o conflictos. | - Mapa emocional: en cartel, los niños dibujan y colocan en un mapa las emociones que sienten en diferentes áreas de la escuela.
- Entrevistas en pareja: entrevistan a un compañero sobre cómo manejan sus emociones en diferentes situaciones (ej. en el recreo, en clase).
|
Objetivo | Identificar las causas de reacciones emocionales y conflictos en su entorno. | - Elaborar una lista de situaciones difíciles y emociones relacionadas.
|
Fase 3: Diseño del Proyecto de Servicio Solidario
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Planificamos el servicio | Diseñar una obra de teatro o un video que represente cómo actuar asertivamente ante diferentes conflictos y emociones. | - Lluvia de ideas: en grupo, proponen escenas o situaciones que les gustaría representar.
- Guion colaborativo: crean un guion en equipo, incluyendo diálogos que muestren estrategias asertivas.
- Elaboración de material: con materiales manipulables (cartulinas, disfraces, accesorios), preparan el escenario o los elementos para la grabación.
|
Recursos y tareas | Dividirse en roles: actores, guionistas, grabadores, diseñadores de escenografía. | - Reparto de responsabilidades.
- Ensayos y ajustes del guion.
|
Fase 4: Ejecución del Servicio
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Ejecutamos el proyecto | Presentar la obra de teatro o grabar el video en la comunidad escolar. | - Presentación en sala o patio: compartir la obra con compañeros, docentes y familiares.
- Grabación: si es video, realizar la filmación en diferentes escenarios y con diferentes personajes.
- Reflexión grupal: analizar qué aprendieron y cómo se sintieron al representar las situaciones.
|
Objetivo | Promover la reflexión y el aprendizaje emocional y social a través de la expresión creativa. | - Preguntas: ¿Qué aprendieron sobre cómo actuar asertivamente? ¿Cómo se sintieron al actuar en sus personajes?
|
Fase 5: Compartir, Evaluar y Reflexionar
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Compartimos resultados | Mostrar la obra o video a toda la comunidad escolar y reflexionar sobre el proceso. | - Exhibición pública: en reuniones escolares o en la asamblea del aula.
- Diario de aprendizaje: los niños escriben o dibujan qué aprendieron y qué mejorarían.
- Ronda de retroalimentación: comentarios positivos y sugerencias entre pares.
|
Evaluación y reflexión | Analizar el impacto del proyecto en la convivencia y en las habilidades de manejo emocional. | - Preguntas de reflexión: ¿Qué aprendieron sobre sus emociones? ¿Cómo creen que esto puede ayudar en su vida cotidiana?
|
Instrumento de Evaluación
Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|
Reconoce y expresa emociones en diferentes situaciones | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
Participa activamente en la elaboración y presentación del video o obra de teatro | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
Propone soluciones asertivas en conflictos simulados | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
Reflexiona sobre su aprendizaje y el impacto en su comunidad | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
Producto Desempeño Auténtico (PDA)
Nombre del PDA: Video o obra de teatro "Decisiones Asertivas en Acción"
Criterios de evaluación:
- Representa situaciones cotidianas con claridad y respeto.
- Utiliza estrategias asertivas en sus diálogos.
- Participa con entusiasmo y colaboración.
- Reflexiona sobre la importancia de gestionar sus emociones y decisiones.
Evidencia: Video grabado o grabación de la obra, con guion y participación activa, acompañada de una reflexión escrita o audiovisual de los alumnos.
Este proyecto fomenta la participación activa, el pensamiento crítico, la colaboración y el reconocimiento de emociones, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y centrado en el aprendizaje significativo y contextualizado.