Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria

Información Básica del Proyecto

• Nombre del Proyecto: Diálogo intercultural
• Asunto o Problema: Tensiones y conflictos en las sociedades multiculturales y sus posibles soluciones.
• Tipo: Proyecto interdisciplinario basado en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
• Grado: Segundo de secundaria (13-16 años).
• Escenario: Aula y entornos digitales.
• Metodología(s): ABP, aprendizaje colaborativo, investigación activa, reflexión crítica.
• Ejes Articuladores:
• Cultura, diversidad y diálogo intercultural.
• Comunicación asertiva y resolución de conflictos.
• Contenidos y PDAs:

Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)

Lunes

Inicio:

• Actividad 1: Video motivacional sobre interculturalidad y conflictos sociales (ejemplo: testimonios en redes o cortometrajes).
• Actividad 2: Lluvia de ideas y discusión guiada: ¿Qué son los conflictos interculturales?, ¿por qué surgen?, ¿cómo afectan a las comunidades? (Fomentar la participación y el pensamiento crítico).

Desarrollo:

• Actividad 3: Presentación de un caso real (y actual) de conflicto cultural en México, con análisis de fuentes primarias y secundarias (fuentes multimedia, textos históricos y actuales). Se realiza en grupos, investigan las causas y efectos, y preparan un mapa conceptual digital (uso de herramientas como MindMeister o Canva). (Fuente: Documentos históricos y noticias recientes)
• Actividad 4: Debate estructurado: ¿Es posible resolver los conflictos interculturales mediante el diálogo? Cada grupo presenta argumentos y contraargumentos, promoviendo la argumentación formal y el pensamiento crítico.

Cierre:

• Reflexión grupal: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿qué dudas tienen?, ¿cómo se relaciona esto con su entorno inmediato? Se plantea la pregunta para el siguiente día: ¿Qué estrategias de comunicación intercultural podemos diseñar?

Martes

Inicio:

• Actividad 1: Juego de roles: simulación de un diálogo intercultural en un conflicto (ej: disputa por un espacio público). Cada alumno asume diferentes perspectivas culturales.
• Actividad 2: Recapitulación y conexión con conocimientos previos: ¿Qué estrategias de comunicación conocen? ¿Qué dificultades enfrentan en la resolución de conflictos?

Desarrollo:

• Actividad 3: Taller de análisis de textos: Se entregan fragmentos de textos en diferentes lenguas y dialectos de México, para identificar elementos culturales, lingüísticos y emocionales. Los estudiantes analizan y comparan, promoviendo la empatía y el análisis crítico (Fuente: Textos en lenguas originarias y en español).
• Actividad 4: Creación de un mural digital o físico: "Caminos hacia la paz intercultural", donde se integren las ideas de comunicación efectiva, respeto y derechos humanos, apoyándose en las fuentes investigadas.

Cierre:

• Reflexión escrita: ¿Qué estrategias de comunicación intercultural son más efectivas y por qué? ¿Qué obstáculos encontramos en la práctica? Se deja planteada la tarea de investigar una iniciativa comunitaria de resolución de conflictos.

Miércoles

Inicio:

• Actividad 1: Presentación de una iniciativa comunitaria o internacional que promueva el diálogo intercultural (video o lectura).
• Actividad 2: Debate: ¿Qué elementos hacen que una iniciativa sea exitosa? ¿Qué podemos aprender de ella?

Desarrollo:

• Actividad 3: Proyecto colaborativo en equipos: diseñar un plan de acción para promover la paz intercultural en su comunidad escolar o local, integrando conocimientos de Ciencias Sociales, Lengua y Cívica. Se investigan leyes, derechos y estrategias de mediación.
• Actividad 4: Elaboración de un guion para un programa de radio o video que promueva el diálogo intercultural, en inglés y en español, considerando vocabulario y expresiones aprendidas.

Cierre:

• Presentación rápida de los planes y guiones. Reflexión sobre el proceso: ¿Qué aprendieron?, ¿qué dificultades enfrentaron?, ¿cómo aplicarán esto en su realidad?

Jueves

Inicio:

• Actividad 1: Análisis crítico de un artículo de opinión en prensa sobre conflictos interculturales en México.
• Actividad 2: Discusión en pequeños grupos: ¿Cuál es la postura más convincente y por qué?

Desarrollo:

• Actividad 3: Taller de escritura argumentativa: redactar un ensayo breve defendiendo una propuesta para mejorar la convivencia intercultural en su comunidad, fundamentando sus ideas con evidencias investigadas. Se fomenta la expresión formal y la organización de ideas.
• Actividad 4: Presentación oral y debate: cada grupo expone su propuesta, seguido de un debate estructurado para fortalecer la argumentación y la escucha activa.

Cierre:

• Reflexión individual: ¿Qué habilidades de comunicación y análisis desarrollaron?, ¿cómo contribuyen al diálogo intercultural? Se deja preparado un cuestionario para autoevaluar sus habilidades de argumentación y reflexión.

Viernes

Inicio:

• Actividad 1: Revisión colectiva de los aprendizajes de la semana mediante un mapa conceptual digital colectivo.
• Actividad 2: Preguntas guía: ¿Qué aprendieron sobre los conflictos interculturales?, ¿cómo creen que su papel puede transformar su entorno?

Desarrollo:

• Actividad 3: Producto final: cada grupo presenta su proyecto de plan de acción para promover el diálogo intercultural en su comunidad. Se realiza una exposición oral y visual, usando recursos digitales si es posible.
• Actividad 4: Evaluación entre pares, autocrítica y reflexión del proceso: ¿Qué funcionó?, ¿qué pueden mejorar?, ¿qué aprendieron sobre sí mismos y sobre los demás?

Cierre:

• Reflexión final: ¿Por qué el diálogo intercultural es fundamental para la paz social? Se plantean tareas para continuar promoviendo estos valores.

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

Producto:
Un Plan de Acción para el Diálogo Intercultural en su Comunidad Escolar, que incluya:

• Diagnóstico de la situación actual (investigación de conflictos existentes).
• Estrategias propuestas (actividades, campañas, talleres).
• Recursos necesarios y actores involucrados.
• Cronograma de implementación.
• Argumentación basada en las fuentes investigadas y en los principios del respeto y derechos humanos.

Criterios de evaluación:

• Claridad y pertinencia del diagnóstico.
• Originalidad y factibilidad de las estrategias.
• Uso correcto de evidencias y fuentes.
• Coherencia y organización del plan.
• Presentación oral y visual.

Rúbrica sencilla:

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación sistemática: Registrar participación en debates, actividades en grupo y presentaciones.
• Registro anecdótico: Anotar avances, dificultades y actitudes durante las actividades.
• Preguntas de sondeo: Realizar preguntas abiertas que guíen la reflexión del proceso y profundicen en el entendimiento.
• Autoevaluación: Fichas reflexivas diarias o semanales, donde los estudiantes valoren su aprendizaje, habilidades y actitudes.
• Coevaluación: Evaluación entre pares en actividades de exposición, debate y trabajo en equipo, usando rúbricas sencillas.
• Evaluación del proceso: Enfatizar el aprendizaje, la participación activa, la argumentación y la colaboración, más allá del producto final.

Este enfoque promueve en los estudiantes un pensamiento crítico profundo, habilidades de comunicación formal e informal, conciencia intercultural, y la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las competencias del nivel secundaria.