Fase 1: Planeación

Identificación

• Conversación inicial sobre historias y relatos de la comunidad.
• Mural colectivo: cada estudiante comparte una historia o dato sobre su comunidad (recopilación visual).
• Pregunta guía: ¿Qué sabemos y qué queremos aprender sobre las historias de nuestra comunidad?

Recuperación

• Ronda de relatos orales donde los niños narran alguna historia familiar o comunitaria que conozcan.
• Juego de “¿Qué pasó primero?” usando imágenes de hechos históricos o tradiciones locales para activar conocimientos previos.

Planificación

• Organización en equipos para investigar diferentes áreas de la comunidad (pues, plaza, escuela, mercado).
• Asignación de roles: investigador, narrador, ilustrador, reportero.
• Elaboración de un plan de entrevistas o búsqueda de historias en la comunidad.

Fase 2: Acción

Acercamiento

• Visita guiada por la comunidad para recopilar historias y datos.
• Uso de cámaras o papel para registrar información.
• Preguntas abiertas para fomentar la narración: ¿Qué te gusta de tu comunidad?, ¿qué historias conoces?

Comprensión y producción

• Taller de escritura: crear relatos cortos basados en las historias recolectadas, usando estructura lineal o en media res.
• Dramatización de historias en pequeños grupos para entender sus estructuras narrativas.
• Uso de títeres o títeres de dedo para representar relatos.

Reconocimiento

• Presentación de los relatos en una feria comunitaria o exposición en clase.
• Evaluación entre pares: ¿Qué historia te gustó?, ¿qué aprendiste?

Corrección

• Revisión en parejas de los relatos escritos, enfocándose en las características narrativas y ortografía.
• Ajustes y mejoras colectivas en los relatos.

Fase 3: Intervención

Integración

• Creación de un libro colectivo con las historias narradas, ilustradas y editadas por los niños.
• Incorporación de elementos gráficos y verbales para enriquecer el producto.

Difusión

• Organizar una lectura pública en la escuela o en un evento comunitario.
• Compartir el libro digital o impreso con la comunidad.

Consideraciones

• Reflexión grupal sobre lo aprendido: ¿Qué nos enseñaron nuestras historias?, ¿cómo podemos cuidar y valorar nuestra comunidad?

Avances

• Evaluar si los relatos reflejan la estructura narrativa y el conocimiento de la comunidad.
• Planear próximas actividades para profundizar en la historia local.

Fase 1

Introducción, conocimientos previos y definición del problema

• Pregunta inicial: ¿Cómo sabemos qué hora es?
• Exploración de relojes escolares, digitales y de manecillas en el aula.
• Discusión: ¿Por qué es importante medir el tiempo en nuestra comunidad?

Fase 2

Preguntas de indagación y hipótesis

• ¿Cómo podemos ordenar las actividades diarias usando el reloj?
• Hipótesis: “Podemos usar el reloj para saber cuánto dura una actividad”.
• Observación de diferentes horarios en la comunidad (horarios de transporte, clases, eventos).

Fase 3

Análisis y conclusiones

• Comparar diferentes relojes y actividades: ¿Qué diferencia hay?
• Ordenar actividades cotidianas usando horarios y minutos.
• Reflexión: ¿Cómo ayuda el conocimiento del tiempo a nuestra comunidad?

Fase 4

Diseño, construcción, evaluación y divulgación

• Crear un reloj gigante en el patio con materiales reciclados.
• Diseñar un horario visual para actividades escolares y comunitarias.
• Presentar el reloj y el horario en una feria.

Complementos

Habilidades y evaluación

• Juegos de medición del tiempo con cronómetros.
• Ejercicios para comparar duraciones de diferentes tareas.
• Evaluación del entendimiento mediante preguntas orales y escritas.

Presentamos

Plantear la reflexión inicial

• Presentación de un problema: ¿Cómo podemos cuidar los ecosistemas de nuestra comunidad?
• Pregunta para motivar: ¿Qué ecosistemas hay en mi comunidad y por qué son importantes?

Recolectemos

Saber previo

• Lluvia de ideas: ¿Qué sabemos sobre los ecosistemas locales?
• Mapas y dibujos del territorio con ecosistemas identificados por los niños.

Formulemos

Definir con claridad el problema

• ¿Qué problemas enfrentan los ecosistemas de nuestra comunidad?
• Debate guiado para delimitar el problema: contaminación, deforestación, basura, etc.

Organizamos

Planificación y estrategias

• Formar equipos para investigar un ecosistema: río, bosque, parque.
• Elaborar preguntas de investigación y plan de trabajo.

Construimos

Ejecutar acciones

• Visitas de campo, entrevistas a vecinos o expertos.
• Elaboración de carteles o presentaciones sobre los ecosistemas y su estado actual.

Comprobamos y analizamos

Evaluar resultados

• Comparar datos y dibujos iniciales con la situación actual.
• Reflexionar: ¿Qué cambios positivos podemos promover?

Compartimos

Socializar y valorar

• Presentación en la escuela y comunidad.
• Propuestas de acciones para el cuidado del ecosistema, como campañas de limpieza o plantación de árboles.

Etapa 1

Punto de partida

• Dinámica de reconocimiento de las familias: ¿Qué actividades hacen en casa?
• Entrevistas a familiares sobre tradiciones y cuidados mutuos.

Etapa 2

Lo que sé y quiero saber

• Listar necesidades de la comunidad relacionadas con la convivencia familiar y social.
• Preguntas abiertas: ¿Qué podemos mejorar en nuestras familias?

Etapa 3

Planificación del servicio

• Diseñar un proyecto para apoyar a alguna familia o espacio comunitario: limpieza, huerto, reciclaje.
• Asignar tareas y recursos.

Etapa 4

Ejecutar el servicio

• Realización de la actividad: por ejemplo, pintar un mural, sembrar plantas, organizar un juego.
• Participación activa y colaborativa.

Etapa 5

Compartir y reflexionar

• Reunir a la comunidad para mostrar los resultados.
• Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué podemos seguir haciendo?

Contenidos

El niño comprende y aplica las características de la narración y el uso del tiempo.

El niño muestra interés pero necesita mejorar en estructura narrativa y medición del tiempo.

El niño aún no domina los conceptos básicos.

Se recomienda reforzar en sesiones específicas.

Producto (Libro de historias)

El libro recopila relatos con estructura clara, ilustrados y contextualizados.

El libro contiene relatos, pero algunos les falta estructura o ilustración.

El producto no está terminado o no refleja las narraciones.

Se continuará la revisión y corrección en la próxima semana.

PDA (Reloj y ecosistemas)

Presenta un reloj funcional y un mural o presentación sobre ecosistemas en la comunidad.

Los productos están en proceso, con algunos detalles por ajustar.

No se han terminado los productos o no reflejan el aprendizaje.

Se realizará una última revisión y exposición.