Planeación Didáctica de Sexto Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Debatimos y brindamos opiniones respetuosas
- Asunto o Problema Principal a Abordar: Los alumnos deberán generar diversas opiniones con respeto para defender sus argumentos, utilizando conectores, además de fomentar la alimentación saludable verificando etiquetas.
- Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas
- Mes: Octubre
- Escenario: Aula
- Metodologías: Servicios, Basado en problemas, Investigación, Comunitario
- Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Contenidos Seleccionados:
- Lenguajes: diálogo para acuerdos, resumen, conectores.
- Pensamiento Científico: alimentación saludable, análisis de etiquetas, relaciones entre problemas de alimentación y riesgos.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: cuidado de ecosistemas y sustentabilidad.
- PDAs: Expresar ideas, analizar etiquetas, valorar causas sociales, analizar riesgos ambientales.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Fase / Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|
Fase 1: Planeación | Identificación | - Presentar un video corto con debates respetuosos y ejemplos de opiniones fundamentadas (Fuente: Video educativo, 2023).
- Dialogar con los alumnos sobre qué entendieron y qué aspectos consideran importantes para expresar opiniones respetuosas.
|
| Recuperación | - Realizar una lluvia de ideas sobre qué saben respecto a cómo expresar opiniones y defender ideas con respeto.
- Juego de “¿Qué opinas?” en parejas, donde cada uno comparte una idea y el otro escucha sin interrumpir.
|
| Planificación | - Formar grupos y definir roles: moderador, presentador, registrador.
- Planificar una pequeña discusión en clase sobre un tema de interés (ejemplo: alimentación saludable).
- Definir los conectores y expresiones que usarán para argumentar respetuosamente.
|
Fase 2: Acción | Acercamiento | - Simulación de un debate en el aula sobre un tema relacionado con alimentación, usando conectores y respetando turnos. (Fuente: Texto guía, Pág. 45).
|
| Comprensión y producción | - Elaborar en grupos un cartel o mural con frases y conectores útiles para argumentar y debatir.
- Crear un diario de debate donde registren sus opiniones y las de sus compañeros, usando conectores adecuados.
|
| Reconocimiento | - Reflexión grupal sobre qué estrategias usaron para mantener el respeto y la claridad en sus argumentos.
|
| Corrección | - Revisión en equipos de las expresiones y argumentos, proponiendo mejoras en el uso de conectores y formas de expresión respetuosa.
|
Fase 3: Intervención | Integración | - Organizar un debate formal en el aula, con roles claros y respeto en la discusión.
- Grabar el debate para analizar el uso del lenguaje y la argumentación.
|
| Difusión | - Compartir en cartelera o en línea los mejores argumentos y frases respetuosas del debate.
- Invitar a otras clases o padres a una jornada de debates y opiniones.
|
| Consideraciones | - Reflexión escrita individual sobre lo aprendido y cómo pueden mejorar su expresión y respeto en futuras discusiones.
|
| Avances | - Evaluar la participación y uso de conectores en debate, con una rúbrica sencilla: claridad, respeto, uso de conectores, colaboración.
|
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | - Preguntar: ¿Qué saben sobre alimentación saludable y etiquetas?
- Mostrar diferentes productos y pedir que identifiquen ingredientes y su importancia.
|
Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis | - Formular preguntas: ¿Qué ingredientes en las etiquetas son nocivos? ¿Cómo identificar los alimentos ultraprocesados?
- Hipótesis: Los productos con más ingredientes artificiales son menos saludables.
|
Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Analizar las etiquetas de diversos productos en clase.
- Comparar ingredientes y discutir riesgos asociados.
|
Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | - Crear una guía visual para identificar ingredientes peligrosos.
- Elaborar una campaña en la escuela para promover la lectura de etiquetas.
|
Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Realizar actividades de rotación por estaciones: lectura de etiquetas, creación de carteles, discusión en grupos.
- Evaluar mediante portafolio y actividades prácticas.
|
|---|
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Presentamos | Reflexión inicial sobre impacto social y ambiental de decisiones alimentarias | - Plantear el problema: ¿Cómo afecta nuestra alimentación al medio ambiente?
- Mostrar imágenes de ecosistemas afectados por la producción de alimentos ultraprocesados.
|
Recolectemos | Conocimientos previos sobre sostenibilidad y alimentación | - Dinámica de mapeo mental con ideas que tengan sobre sostenibilidad y consumo.
|
Formulemos | Definición del problema social y ambiental | - En grupos delimitar las causas y consecuencias del consumo excesivo de ultraprocesados.
|
Organizamos | Estrategias para abordar el problema | - Planificar acciones para promover la alimentación saludable y responsable en la escuela y comunidad.
|
Construimos | Implementación de soluciones | - Elaborar carteles, campañas o actividades de sensibilización en la escuela.
|
Comprobamos y analizamos | Evaluación de impacto y reflexiones | - Encuestas a compañeros y familiares sobre cambios en hábitos alimenticios.
|
Compartimos | Socialización y valoración | - Presentar en asamblea o en la comunidad los resultados y propuestas.
|
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Sensibilización | Identificar necesidades de la comunidad | - Visitar un mercado local o supermercado para investigar productos y etiquetas.
|
Lo que sé y quiero saber | Investigación | - Entrevistar a vendedores y consumidores sobre hábitos alimenticios.
|
Planificación | Diseñar un proyecto de servicio | - Crear un cartel informativo o una feria para educar sobre alimentación saludable.
|
Ejecución | Realización del servicio | - Organizar una campaña en la escuela sobre lectura de ingredientes y etiquetado.
|
Evaluación y reflexiones | Impacto y aprendizajes | - Recolectar opiniones, realizar una evaluación participativa y reflexionar sobre la importancia del servicio.
|
Instrumento de Evaluación
Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|
Uso de conectores y expresión respetuosa en debates | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se observa un buen uso en la mayoría, reforzar en futuras actividades. |
Participación en actividades STEAM y análisis de etiquetas | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se identifican avances en la comprensión, promover más actividades prácticas. |
Reflexión y compromiso en acciones comunitarias | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Los alumnos muestran interés y responsabilidad en las campañas. |
Presentación del Producto final (ej. cartel, campaña) | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Producto creativo y relevante, mejorar en organización y claridad. |
Este diseño promueve la participación activa, el pensamiento crítico y la colaboración, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando en los niños un aprendizaje significativo, inclusivo y contextualizado.