Planeación Didáctica Semanal para Primer Grado de Secundaria

Nombre del Proyecto: POBLAMIENTO DE AMÉRICA
Asunto o Problema Principal: Conocer a los primeros pobladore del continente americano, sus teorías y evidencias.
Tipo: Semanal (5 días)
Grado: Primer grado de secundaria (12-15 años)
Escenario: Aula
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico, Apropiación de conocimientos históricos y científicos a través de lectura y escritura

Contenidos y PDAs Seleccionados por Materia

Historia

• Contenidos: Los albores de la humanidad; teorías del poblamiento de América; evidencias arqueológicas y genéticas.
• PDA: Reflexionar y argumentar sobre las teorías del poblamiento de América; clasificar evidencias para comprender el proceso migratorio.

Ciencias

• Contenidos: Evidencias fósiles, ADN mitocondrial, artefactos arqueológicos.
• PDA: Identificar y analizar evidencias científicas que sustentan las teorías migratorias, promoviendo el pensamiento crítico.

Lengua

• Contenidos: Uso de la lectura comprensiva, argumentación oral y escrita.
• PDA: Elaborar un cuestionario y un mapa conceptual que reflejen la comprensión del proceso migratorio y sus evidencias.

Geografía

• Contenidos: Rutas migratorias, barreras naturales, mapas históricos.
• PDA: Mapear las rutas migratorias y analizar cómo las barreras geográficas influyeron en la dispersión de los primeros pobladores.

Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)

Lunes: Descubriendo el poblamiento de América

Inicio:

• Actividad 1 (Gancho motivador):

Mostrar un video de 3 minutos sobre las migraciones humanas en el mundo, destacando la llegada a América (ejemplo: animaciones sobre la teoría del estrecho de Bering).

• Actividad 2 (Conexión con conocimientos previos):

Preguntar a los estudiantes qué saben sobre las migraciones humanas, y si conocen alguna teoría sobre cómo llegaron los primeros habitantes a América. Registrar ideas en una lluvia de ideas.

Desarrollo:

• Actividad 3:

Lectura guiada del texto del libro (Fuente: <Libro, Pág. 154-155>) sobre las teorías del poblamiento de América.
Elaborar en grupos un esquema comparativo de las teorías (población tardía vs. pre-Clovis).

• Actividad 4:

Debate corto en equipos acerca de cuál teoría consideran más probable y por qué, argumentando con evidencias.

Cierre:

• Reflexión escrita individual: ¿Qué teoría te parece más convincente y por qué? ¿Qué evidencias te ayudaron a decidir?
• Socialización: Compartir conclusiones en plenaria.

Martes: Evidencias que sustentan las teorías migratorias

Inicio:

• Actividad 1:

Presentación interactiva con imágenes y mapas de hallazgos arqueológicos (artefactos, restos fósiles, ADN).

• Actividad 2:

Preguntas guía: ¿Qué evidencias existen para explicar cómo migraron los primeros pobladores? ¿Qué papel juegan los fósiles y el ADN en esto?

Desarrollo:

• Actividad 3:

Análisis de un conjunto de evidencias:

• Restos fósiles en la cueva de Apidima.
• Artefactos pre-Clovis en Chile (Monte Verde).
• Estudios de ADN mitocondrial.

Los estudiantes en grupos, clasifican las evidencias y discuten cómo sustentan cada teoría.

• Actividad 4:

Creación de un mapa conceptual digital (herramienta como Genially o Canva) que relacione evidencias y teorías, explicando su importancia.

Cierre:

• Reflexión grupal: ¿Qué evidencia te pareció más impactante y por qué?
• Pregunta para autoevaluar: ¿Qué aprendí sobre cómo se sustentan las teorías del poblamiento?

Miércoles: Rutas migratorias y obstáculos geográficos

Inicio:

• Actividad 1:

Juego de roles: Los estudiantes en parejas representan a los primeros migrantes (unos en la tierra, otros en balsas). Deben decidir qué ruta seguir y cómo sortear obstáculos naturales.

• Actividad 2:

Pregunta guía: ¿Qué barreras naturales afectaron la migración? (montañas, glaciares, océanos).

Desarrollo:

• Actividad 3:

Taller de mapas: con mapas físicos y digitales, trazar las rutas migratorias propuestas por las teorías (por tierra por Beringia, por costa Pacífica, por Atlántico).
Analizar cómo las condiciones climáticas y geográficas facilitaron u obstaculizaron el poblamiento.

• Actividad 4:

Debate: ¿Cuál ruta creen que fue más probable y por qué?

Cierre:

• Elaborar un mural colaborativo en cartulina o digital sobre las rutas migratorias y obstáculos.
• Reflexión escrita: ¿Cómo influyeron estos obstáculos en la dispersión de las culturas?

Jueves: Sociedades y culturas de los primeros pobladores

Inicio:

• Actividad 1:

Presentación con imágenes y videos cortos de las culturas de Caral, Valdivia, Chavín, Mochica, Nazca, Tiwanaku, entre otras.

• Actividad 2:

Pregunta para discusión: ¿Qué características culturales creen que tenían estas sociedades? ¿Qué tenían en común y en qué se diferenciaban?

Desarrollo:

• Actividad 3:

En grupos, realizar una línea de tiempo visual y comparativa de las principales culturas, resaltando sus aportaciones y características.

• Recursos: mapas, imágenes, textos.
• Actividad 4:

Elaborar un cuadro comparativo de las características culturales (organización social, actividades económicas, manifestaciones artísticas).

Cierre:

• Socializar las principales culturas en una exposición oral en parejas.
• Reflexión escrita: ¿Qué cultura te llamó más la atención y por qué?

Viernes: Integrando conocimientos y creando el producto final

Inicio:

• Actividad 1:

Pregunta motivadora: ¿Qué aprendimos sobre cómo llegaron los primeros pobladore y sus culturas?

• Actividad 2:

Revisión rápida en equipos de los mapas, esquemas y mapas conceptuales creados durante la semana.

Desarrollo:

• Actividad 3:

Elaboración de un Producto Desempeño Auténtico:
Los estudiantes crearán un "Atlas interactivo" en equipo, que incluya:

• Un mapa de las rutas migratorias con sus obstáculos.
• Un resumen de las evidencias científicas y arqueológicas.
• Una breve descripción de las culturas principales, sus características y aportaciones.
• Una reflexión personal sobre la importancia de entender el poblamiento de América.
• Se usará una plataforma digital (ejemplo: Canva, Genially, Padlet) para integrar texto, mapas, imágenes y videos.

Cierre:

• Presentación del Atlas digital en clase.
• Evaluación colectiva y autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje y el producto final.

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

"Atlas interactivo del poblamiento de América"
Este atlas incluirá mapas, evidencias, líneas de tiempo, descripciones culturales y reflexiones, elaborado en equipo. Será presentado en formato digital, accesible para toda la clase.

Criterios de evaluación:

• Precisión en los mapas y rutas migratorias (20%)
• Claridad y organización de la información (20%)
• Uso correcto de evidencias científicas y arqueológicas (20%)
• Creatividad y diseño del producto (15%)
• Reflexión crítica y coherente (15%)

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación constante del trabajo en equipo, participación en debates y actividades.
• Registro de preguntas y respuestas en cada actividad para valorar el nivel de comprensión.
• Autoevaluación diaria mediante una ficha reflexiva: "¿Qué aprendí?, ¿Qué me quedó más claro?, ¿Qué puedo mejorar?"
• Coevaluación en las presentaciones orales y en la revisión del mapa conceptual, con rúbrica sencilla: claridad, argumentación, uso de evidencias.

Rúbrica de Evaluación (Ejemplo sencillo)

Este plan promueve un aprendizaje activo, crítico y significativo, integrando conocimientos históricos, científicos, geográficos y culturales, y fomentando habilidades de lectura, escritura, investigación y colaboración en adolescentes.