Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
Elemento | Descripción |
|---|
Nombre del Proyecto | Los números en la vida cotidiana |
Asunto o Problema | Los alumnos muestran dificultad para leer y escribir números con unidad de millón |
Tipo | Por Fases Metodológicas |
Mes | Septiembre |
Escenario | Aula |
Metodología(s) | Basado en problemas, aprendizaje activo y colaborativo |
Ejes Articuladores | Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico |
Contenidos Seleccionados | |
Lenguajes | Lectura y escritura de números en contexto familiar, establecimiento de correspondencias entre oralidad y escritura. |
Saberes y Pensamiento Científico | Estudio de los números, sucesiones numéricas, reconocimiento de diferentes formas de nombrar y entender los números en diversos contextos sociales y culturales (Fuente: Libro, Pág. X). |
Ética, Naturaleza y Sociedades | Atención a necesidades básicas, reconocimiento de diversidad social y cultural. |
De lo Humano y lo Comunitario | Características de la comunidad, participación y valoración del entorno. |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|
Fase 1: Planeación | Identificación | - Conversación inicial: ¿Qué saben sobre los números grandes? (Fuente: Libro, Pág. X).
- Mural colectivo con dibujos y palabras sobre números que conocen.
- Pregunta guía: ¿Para qué usamos números en casa y en la comunidad?
|
| Recuperación | - Juego de “La cuerda numérica”: los niños colocan números del 1 al 20 en una cuerda grande y lo comentan.
- Visualización de imágenes: fotos de anuncios, relojes, cantidades en el mercado y en la escuela.
|
| Planificación | - Selección de roles: quien contará, quien dibujará, quien escribirá.
- Elaboración de un plan de acción para explorar los números en su comunidad.
|
Fase 2: Acción | Acercamiento | - Visita guiada por la escuela y comunidad para identificar números grandes en carteles, calles, tiendas.
- Juego “Busca el número”: en el aula y en la comunidad, los niños identifican números escritos y los relacionan con cantidades.
|
| Comprensión y producción | - Creación de un mural con números encontrados, desde el 1 hasta el 120.
- Juego manipulativo con fichas numeradas para formar sucesiones en orden ascendente y descendente.
- Narración oral: “Mi comunidad en números”, donde expresan en su lengua y en español lo que vieron y aprendieron. (Fuente: Libro, Pág. X).
|
| Reconocimiento | - Rueda de reconocimiento: ¿Qué aprendimos sobre los números grandes? ¿Qué nos costó? ¿Qué podemos mejorar?
|
| Corrección | - Revisión en parejas de sus murales y notas.
- Corrección colaborativa usando fichas de colores para señalar errores y aciertos.
|
Fase 3: Intervención | Integración | - Creación de un “Álbum de Números” que recopile fotos, dibujos y palabras de los niños.
- Presentación en círculo: cada niño comparte un número importante en su comunidad y explica su significado.
|
| Difusión | - Invitación a las familias y comunidad para visitar el mural y escuchar las narraciones.
- Elaboración de un “Libro de Números de Nuestra Comunidad” con la participación de las familias.
|
| Consideraciones | - Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué nos sorprendió?, ¿Qué podemos seguir explorando?
|
| Avances | - Evaluación con rúbrica sencilla: participación, comprensión, expresión oral y colaboración.
|
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Fase 1 | Introducción y reconocimiento del problema | - Plática inicial sobre cómo usamos los números grandes en su vida cotidiana.
- Juego de adivinanzas: “¿Qué número es?” con objetos y cantidades reales.
(Fuente: Libro, Pág. X).
|
Fase 2 | Preguntas y hipótesis | - Formular preguntas: “¿Cómo podemos aprender a leer y escribir números hasta un millón?”
- Hipótesis sencilla: “Si practicamos con números grandes, podemos aprender a usarlos”.
|
Fase 3 | Análisis y conclusiones | - Uso de bloques numerados y material manipulable para explorar secuencias.
- Comparar números grandes y pequeños en diferentes contextos visuales.
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos ayudó a entender mejor?
|
Fase 4 | Diseño y divulgación | - Crear un mural con ejemplos de números grandes en la comunidad.
- Presentar en grupo sus descubrimientos y propuestas para aprender más.
|
Complementos | Habilidades y apoyo | - Uso de material manipulable: fichas, bloques, pictogramas.
- Relación con situaciones cotidianas en familia y comunidad.
- Evaluación formativa continua.
|
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Presentamos | Plantear la reflexión inicial | - Diálogo sobre la importancia de los números en la vida diaria y en la comunidad.
- Pregunta: ¿Qué problemas encontramos cuando no entendemos los números grandes?
|
Recolectemos | Saber previo | - Mapa conceptual en dibujos y palabras: ¿Qué sabemos sobre números grandes?
- Inventario de lugares en la comunidad donde hay números importantes.
|
Formulemos | Definir el problema | - Delimitación: ¿Por qué es importante que todos entiendan los números grandes?
- Elaboración de un cartel con el problema central: “Aprender a leer y escribir números en nuestra comunidad”.
|
Organizamos | Estrategias y tareas | - En equipos, planifican actividades para explorar y aprender números grandes.
- Distribución de tareas: investigación, dibujo, escritura, presentación.
|
Construimos | Ejecutar estrategias | - Visitas, recolección de datos, creación de materiales y registros.
- Uso de cuentos y relatos sobre números en diferentes culturas.
|
Comprobamos y analizamos | Revisión y reflexión | - Revisar los avances con preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué fue difícil?, ¿Qué podemos mejorar?
|
Compartimos | Socialización | - Presentación a la comunidad: mural, cuentos, narraciones.
- Evaluación conjunta y propuestas de mejora.
|
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|
Etapa 1 | Sensibilización | - Charla sobre la importancia de aprender números grandes para ayudar a la comunidad.
- Dinámica: “¿Cómo puedo ayudar a mi comunidad con los números?”
|
Etapa 2 | Saber y querer aprender | - Conversaciones sobre lo que saben y quieren aprender acerca de los números.
- Recolección de historias y experiencias familiares relacionadas con números.
|
Etapa 3 | Planificación del servicio | - Diseñar un pequeño proyecto: “Nuestro mural de números comunitarios”.
- Reunir materiales y definir roles.
|
Etapa 4 | Ejecución | - Pintar, escribir y decorar el mural con números importantes.
- Invitar a las familias a participar y aprender juntos.
|
Etapa 5 | Evaluación y reflexión | - Rondas de valoración: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo ayudamos a la comunidad?, ¿Qué podemos mejorar?
|
Instrumento de Evaluación de Contenidos, PDA y Producto del Proyecto
Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|
Participación activa en actividades y debates | ☑️ | ☐ | ☐ | Participan con entusiasmo y hacen preguntas. |
Comprensión de la sucesión y lectura de números hasta 120 | ☑️ | ☐ | ☐ | Demuestran seguridad en la lectura y escritura de números pequeños y grandes. |
Creación y presentación del mural o álbum comunitario | ☑️ | ☐ | ☐ | El producto refleja el trabajo colaborativo y comprensión del tema. |
Expresión oral y escrita en su lengua materna y en español | ☑️ | ☐ | ☐ | Comunican ideas claramente, respetando contextos culturales. |
PDA: Presentación del “Libro de Números de Nuestra Comunidad” | ☑️ | ☐ | ☐ | Documento que evidencia procesos, aprendizajes y participación comunitaria. |
Este proyecto busca fortalecer en los niños la comprensión de los números grandes en su contexto social y cultural, promoviendo su participación activa, pensamiento crítico y colaboración, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.