Planeación Didáctica Semanal para Sexto Grado

Información Básica del Proyecto

Nombre del Proyecto: ¿QUIÉNES SOMOS?
Asunto o Problema: Reconocer la identidad personal y grupal, entendiendo la diversidad cultural, étnica y social en su comunidad, promoviendo la inclusión y el respeto.
Tipo: Semanal (5 días)
Escenario: Aula, comunidad escolar y local
Metodología(s): Investigación, comunitaria, participativa, basada en proyectos y diálogos de saberes
Ejes Articuladores: Inclusión, interculturalidad crítica, pensamiento crítico, igualdad de género, apropiación cultural a través de la lectura y escritura

Contenidos y PDAs Seleccionados

Lenguajes (PDA):

• Narrar sucesos autobiográficos con intención y forma, usando nexos como porque, ya que, en consecuencia.
• Escribir reflexiones propias sobre temas relacionados con identidad y diversidad cultural.
• Analizar la organización de textos discontinuos para presentar información.

Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos):

• Medición del tiempo (conceptos básicos y uso cotidiano).

Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos):

• Caracterización del territorio, cultura, historia y diversidad de su entidad y México.
• Reconocimiento de la diversidad cultural, social, étnica y de género, promoviendo ambientes igualitarios.
• Análisis crítico de experiencias de organización social y derechos humanos, incluyendo casos de discriminación y racismo.

De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos):

• La comunidad y la escuela como espacios de convivencia y colaboración.
• Equidad de género y respeto a las diferencias culturales.

Desarrollo de la Planeación Semanal (5 días)

Día 1: Lunes – ¿Quiénes somos en nuestra comunidad?

Inicio:

• Actividad 1: Conversación guiada: "¿Qué significa para ustedes ser parte de una comunidad?" (dinámica de lluvia de ideas en cartelera).
• Actividad 2: Recuperación de conocimientos previos: ¿Qué saben sobre su comunidad? ¿Qué características culturales, sociales o historias conocen? (preguntas abiertas en plenario).

Desarrollo:

• Actividad 3: Investigación participativa: en equipos, recorren diferentes lugares de la escuela o comunidad cercana, utilizando una guía visual (mapas, fotos, objetos) para identificar elementos culturales, geográficos y sociales.
• Actividad 4: Registro visual y escrito: cada grupo crea un pequeño mural o cartel que refleje los aspectos culturales y sociales que descubrieron, usando dibujos, recortes y textos breves (Fuente: Libro, Pág. 45).

Cierre:

• Socialización: cada grupo presenta su mural, explicando qué aspectos de su comunidad aprendieron y por qué son importantes.
• Reflexión escrita: ¿Qué aprendí hoy sobre mi comunidad? ¿Qué me sorprendió?

Día 2: Martes – Diversidad cultural y derechos humanos

Inicio:

• Actividad 1: Video corto y discusión: muestra de testimonios o imágenes sobre diversidad cultural, derechos y discriminación.
• Actividad 2: Preguntas previas: ¿Qué diferencias culturales conocen en su comunidad? ¿Han visto o vivido alguna situación de discriminación?

Desarrollo:

• Actividad 3: Lectura y análisis: lectura guiada de un fragmento del libro (Fuente: <Nombre del Libro>, Pág. 78), sobre la importancia de respetar las diferencias y los derechos humanos.
• Actividad 4: Taller de diálogo: en grupos, analizan una situación ficticia de discriminación, discuten causas y posibles acciones solidarias, promoviendo el pensamiento crítico y la empatía.

Cierre:

• Socialización: cada grupo comparte sus reflexiones y propuestas para promover ambientes respetuosos.
• Reflexión escrita: ¿Por qué es importante respetar las diferencias? ¿Qué acciones puedo hacer para ayudar?

Día 3: Mi historia y la historia de mi familia

Inicio:

• Actividad 1: Dinámica "Mi árbol genealógico": cada alumno dibuja y comparte brevemente una historia o tradición familiar que considere importante.
• Actividad 2: ¿Qué significa contar una historia personal? Recapitulación previa de ideas sobre autobiografía y narración.

Desarrollo:

• Actividad 3: Escritura creativa: en parejas, elaboran un relato autobiográfico breve, usando nexos como porque, ya que, en consecuencia, para expresar sus opiniones y emociones (Fuente: Libro, Pág. 102).
• Actividad 4: Puesta en común: leen sus relatos en voz alta, compartiendo y enriqueciendo sus historias con la escucha activa.

Cierre:

• Reflexión: ¿Qué aprendí sobre mí y mi historia? ¿Cómo puedo expresar mejor mis ideas?

Día 4: La historia y cultura en nuestro entorno

Inicio:

• Actividad 1: Mapa interactivo: colocan en un mapa de la región o municipio elementos culturales, históricos y naturales que hayan investigado.
• Actividad 2: Pregunta generadora: ¿Cómo influye nuestra historia y cultura en quiénes somos hoy?

Desarrollo:

• Actividad 3: Creación de un “Álbum cultural”: en pequeños grupos, recopilan imágenes, leyendas y datos sobre sitios históricos, tradiciones y personajes relevantes de su comunidad, con recursos manipulables (revistas, fotografías, textos cortos).
• Actividad 4: Análisis crítico: discuten cómo estos elementos culturales han sido parte de su identidad y qué cambios han ocurrido, promoviendo pensamiento crítico y valoración cultural.

Cierre:

• Presentación rápida del “Álbum cultural” y discusión sobre cómo la historia y cultura local influyen en su identidad.
• Reflexión individual: ¿Qué valor tiene para mí mi historia y cultura?

Día 5: Viernes – Construyendo nuestro mensaje de identidad

Inicio:

• Actividad 1: Brainstorming: ¿Cómo podemos expresar quiénes somos y qué valoramos en nuestro grupo o comunidad?
• Actividad 2: Revisión rápida de los relatos, historias, y hallazgos de la semana para refrescar ideas.

Desarrollo:

• Actividad 3: Elaboración de un producto final: un cartel, cartelera o pequeño folleto colectivo que represente la identidad del grupo, incluyendo textos, dibujos, citas y fotografías. Los estudiantes escribirán un texto narrativo (autobiográfico o de comunidad) usando nexos y reflexionando sobre su aprendizaje (PDA).
• Actividad 4: Preparación de una pequeña exposición oral o dramatización, donde expliquen el significado del producto y lo que aprendieron sobre su identidad y diversidad.

Cierre:

• Presentación del producto final ante la clase y comunidad escolar.
• Reflexión grupal: ¿Qué aprendí sobre mí y mi comunidad? ¿Cómo puedo seguir promoviendo valores de respeto y diversidad?

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

¿Qué será?
Un “Álbum de mi comunidad y mi historia” que contenga mapas, relatos, murales, fotografías, y reflexiones, construido colaborativamente, que evidencie la comprensión de la identidad, diversidad cultural y derechos humanos, promoviendo la inclusión y el respeto.

Criterios de evaluación:

• Claridad y creatividad en la presentación.
• Uso adecuado de nexos y reflexiones en los textos.
• Participación activa y colaboración en equipo.
• Capacidad de análisis crítico y valoración cultural.
• Reflexión personal sobre su aprendizaje y respeto a la diversidad.

Relación con PDAs:
Este producto evidencia la capacidad de narrar sucesos autobiográficos, reflexionar sobre textos, y analizar experiencias relacionadas con identidad, cultura y derechos humanos.

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación continua: participación en debates, actividades en equipo, respeto hacia otros.
• Listas de cotejo: para verificar el cumplimiento de pasos en las actividades.
• Rúbricas sencillas: para evaluar narraciones, relatos, propuestas creativas y exposiciones.
• Preguntas reflexivas: al cierre de cada día, preguntar ¿Qué aprendí?, ¿Qué me quedó más claro?, ¿Qué puedo mejorar?
• Autoevaluación y coevaluación: mediante fichas cortas donde los estudiantes valoren su trabajo y el de sus compañeros.

Este plan busca que los estudiantes desarrollen un sentido crítico y respetuoso de su identidad y diversidad, promoviendo la participación activa y la reflexión, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.