Nivel: Tercer Grado de Secundaria (14-17 años)
Asunto: La pérdida de lenguas indígenas y su impacto social, cultural y lingüístico
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, responsabilidad social, comunicación argumentativa, interdisciplinariedad
Elemento | Descripción |
|---|---|
Nombre del Proyecto | Mi opinión es muy valiosa |
Asunto/Problema | La pérdida de lenguas indígenas y su impacto en la identidad cultural y social |
Tipo | Proyecto de resolución de problemas complejos e investigación aplicada |
Grado | Tercer grado de Secundaria |
Edad | 14-17 años |
Escenario | Aula, comunidad local, recursos digitales y bibliográficos |
Metodología(s) | ABP, trabajo colaborativo, investigación, reflexión crítica |
Ejes Articuladores | Pensamiento crítico, expresión oral y escrita, responsabilidad social, interdisciplinaridad |
Contenidos y PDAs por Materia | |
Español | Diversidad lingüística, comunicación intercultural, argumentación, producción escrita formal |
Civismo | Derechos lingüísticos, cultura indígena, participación social y comunitaria |
Ciencias Sociales | Historia y contexto sociopolítico de las lenguas indígenas, migración, desplazamiento cultural |
Ciencias | Impacto en biodiversidad y conocimientos tradicionales asociados a las lenguas indígenas |
Momentos | Actividades |
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Contextualización | Se presenta un video documental sobre la situación actual de las lenguas indígenas en México y el mundo (uso de recursos multimedia). Se invita a los estudiantes a reflexionar en grupos sobre cómo las lenguas constituyen identidades y conocimientos ancestrales. |
Análisis del problema | Debate guiado: ¿Por qué crees que las lenguas indígenas están en riesgo? ¿Qué consecuencias sociales, culturales, económicas y ambientales tiene su pérdida? Se fomenta la formulación de preguntas abiertas y se registran en un mapa conceptual colaborativo. (Fuente: Libro, Pág. 45-47) |
Reflexión inicial | Cada grupo comparte una historia o percepción personal relacionada con la lengua indígena o la cultura ancestral. Se conecta con saberes previos en historia, ciencias sociales y lengua. |
Momentos | Actividades |
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Búsqueda de información | Los estudiantes investigan en fuentes académicas, entrevistas a expertos, artículos periodísticos, estadísticas oficiales y recursos digitales sobre la situación actual, causas y consecuencias de la pérdida lingüística. Se fomenta el uso crítico de las fuentes y la comparación de perspectivas. |
Análisis crítico | Se realiza un taller de análisis de datos: ¿Qué factores sociales, económicos y políticos influyen en la desaparición de las lenguas? ¿Qué papel juegan las políticas públicas y la globalización? Se promueve la discusión en equipos y la elaboración de mapas conceptuales de causas y efectos. |
Identificación de información faltante | Se detectan vacíos en la información y se planifica la búsqueda de datos complementarios, incluyendo entrevistas o encuestas en la comunidad. |
Momentos | Actividades |
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Refinamiento del problema | En plenaria, los estudiantes articulan una pregunta central: ¿Cómo podemos contribuir a la preservación y valoración de las lenguas indígenas desde nuestra comunidad y en el contexto escolar? |
Identificación de sub-problemas | Dividen el problema en subtemas: derechos lingüísticos, uso social y cultural, políticas educativas, innovación en comunicación intercultural, etc. |
Formulación de hipótesis y objetivos | Cada grupo propone hipótesis y objetivos específicos para abordar su sub-problema, promoviendo el pensamiento crítico y la planificación. |
Momentos | Actividades |
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Generación de alternativas | Los equipos generan propuestas creativas: campañas de sensibilización, talleres en comunidades, creación de contenidos digitales (videos, podcasts), actividades en redes sociales, exposiciones interactivas. |
Evaluación de alternativas | Se evalúan las propuestas considerando viabilidad ética, social, económica y técnica, riesgos y potencial impacto. Se realiza una matriz de decisión colaborativa. |
Diseño del plan | Se selecciona la mejor propuesta y se diseña un plan de acción con roles, recursos, cronograma y alianzas con organizaciones comunitarias, instituciones educativas o gubernamentales. |
Momentos | Actividades |
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Ejecución | Los estudiantes implementan su plan de acuerdo al cronograma, con tareas asignadas en equipo. Se promueve el uso de recursos digitales y materiales manipulables (carteles, folletos, videos). Se documenta el proceso mediante registros fotográficos y escritos. |
Monitoreo y ajuste | Se realiza un seguimiento en tiempo real, ajustando acciones según dificultades o nuevas ideas, promoviendo la autogestión y la colaboración activa. |
Momentos | Actividades |
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Evaluación de resultados | Se analizan los resultados con rúbricas que consideran impacto social, calidad de comunicación, innovación y participación. Se reflexiona sobre si se lograron los objetivos propuestos. |
Reflexión crítica | Los estudiantes elaboran un informe escrito y una presentación oral formal, argumentando el proceso, logros y aprendizajes, fundamentando sus ideas con evidencia y análisis crítico. |
Momentos | Actividades |
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Difusión | Se preparan presentaciones en formatos diversos: conferencias, videos, campañas en redes sociales, exposiciones en la comunidad. Se fomenta el uso de lenguaje formal y argumentos sólidos. |
Retroalimentación | Se invita a la comunidad escolar y local a participar en la evaluación de las acciones, promoviendo la responsabilidad social y el valor del conocimiento intercultural. |
Criterios: claridad, creatividad, fundamentación, impacto social, integración interdisciplinaria.
Esta estructura promueve un aprendizaje profundo, crítico y aplicado, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando la autogestión, el compromiso social y la interdisciplinariedad en adolescentes de secundaria.