Planeación Didáctica por Fases Metodológicas (ABP) para Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
Nombre: De Inglaterra a América: Historia de las Colonias
Asunto o Problema: Abatir el rezago educativo en lectura, escritura, pensamiento crítico, análisis y comprensión de lectura mediante el estudio de las colonias inglesas en América, promoviendo una mirada crítica y contextualizada.
Tipo: Proyecto de aprendizaje basado en problemas (ABP) con enfoque interdisciplinario.
Grado: Tercer grado de secundaria (14-17 años)
Escenario: Aula y comunidad local (si aplica)
Metodología: ABP, trabajo colaborativo, investigación profunda, análisis crítico y argumentación.
Ejes Articuladores: Inclusión, interculturalidad crítica, artes y experiencias estéticas, pensamiento crítico, igualdad de género.
Contenidos y PDAs por Materia:
Materia | Contenidos | PDAs |
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Historia | - La conformación de las metrópolis coloniales y los sistemas de dominación.
| - Caracteriza el establecimiento de las colonias inglesas en América.
| - Reflexiona sobre las relaciones colonos-indígenas y sus implicaciones sociales.
| - Compara la conformación social en las colonias inglesas.
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Lengua | - Análisis y producción de textos históricos y argumentativos.
| - Elabora ensayos críticos sobre los hechos históricos.
| - Argumenta en debates sobre las relaciones coloniales.
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Cívica y Ética | - Derechos y responsabilidades en contextos históricos y sociales.
| - Analiza las implicaciones éticas de la colonización y sus consecuencias actuales.
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Arte | - Expresiones estéticas relacionadas con la historia colonial.
| - Creación de obras visuales o performáticas que reflejen las relaciones coloniales.
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Desarrollo por Fases (ABP) – Campos Formativos Relevantes
Momento 1: Presentamos
Descripción:
Plantear un escenario que involucre un problema real y complejo: la historia de las colonias inglesas en América, sus sistemas de dominación y las relaciones con los pueblos originarios. Se busca involucrar a los estudiantes en un debate inicial que motive la investigación profunda y el pensamiento crítico.
Actividades |
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- Inicio con una lluvia de ideas sobre el concepto de colonización y dominación.
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- Presentar un video documental o una narrativa visual sobre las colonias inglesas en América, enfatizando en las relaciones sociales, económicas y culturales (Fuente: material audiovisual, adaptado a nivel secundario).
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- Formar grupos y plantear preguntas abiertas: ¿Cómo influyó la colonización inglesa en las poblaciones indígenas? ¿Qué relaciones se establecieron y qué consecuencias tuvieron?
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- Debate estructurado, donde cada grupo expone sus ideas, fomentando la argumentación y la escucha activa.
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Momento 2: Recolectamos
Descripción:
Investigación profunda y análisis crítico para entender el proceso colonial, sus actores, intereses y relaciones sociales. Se busca que los estudiantes analicen diversas fuentes y perspectivas, fomentando la comprensión contextualizada y la reflexión ética.
Actividades |
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- Investigación en textos históricos, artículos académicos y recursos digitales confiables, centrados en la conformación social y sistemas de dominación en las colonias inglesas (Fuente: libro de historia, Pág. X).
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- Análisis crítico de diferentes perspectivas: colonizadores, indígenas, esclavos, mujeres, y otros actores.
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- Elaboración de mapas conceptuales que relacionen los actores, intereses y consecuencias sociales y económicas.
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- Diálogo reflexivo sobre las implicaciones éticas y sociales de la colonización, promoviendo el pensamiento crítico y ético.
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Momento 3: Formulemos
Descripción:
Refinamiento del problema principal y formulación de preguntas que guíen la búsqueda de soluciones y comprensión profunda. La idea es que los estudiantes generen un cuestionamiento central que involucre análisis histórico, social y ético.
Actividades |
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- Sistematización de las preguntas surgidas en los momentos anteriores.
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- Formulación de una pregunta central, por ejemplo: "¿Cómo influyó la colonización inglesa en la estructura social y cultural de las colonias en América, y qué relaciones establecieron con los pueblos originarios?"
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- Definición de sub-problemas relacionados, como las formas de dominación, resistencia indígena, y las relaciones interculturales.
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- Trabajo en equipos para proponer hipótesis o posibles respuestas a dichas preguntas.
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Momento 4: Organizamo
Descripción:
Planificación de soluciones o interpretaciones que respondan al problema central, considerando diversas perspectivas y posibles impactos. Se fomenta la creatividad, el análisis crítico y la evaluación de alternativas.
Actividades |
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- Generación de diversas alternativas para comprender y explicar las relaciones coloniales, incluyendo enfoques históricos, sociales y artísticos (ej: obras visuales, dramatizaciones).
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- Evaluación de cada alternativa mediante una matriz de criterios: ética, viabilidad, impacto social y cultural.
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- Selección de la mejor estrategia para presentar los hallazgos o para realizar una propuesta de intervención social o cultural.
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- Diseño de un plan de acción que incluya recursos, cronograma y roles de cada integrante.
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Momento 5: Vivenciamos
Descripción:
Implementación del plan escogido, integrando conocimientos y habilidades en un proyecto final que puede ser una presentación, obra artística, debate, o exposición digital. Se busca que los estudiantes apliquen sus conocimientos en contextos reales o simulados, promoviendo la autogestión y el trabajo colaborativo.
Actividades |
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- Desarrollo del producto final (ej: montaje teatral, exposición digital, creación de una obra plástica o audiovisual).
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- Presentación a la comunidad escolar o en espacios virtuales, usando recursos digitales y manipulables.
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- Reflexión grupal sobre el proceso, dificultades y aprendizajes.
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- Autoevaluación y coevaluación mediante rúbricas diseñadas por los estudiantes y docentes.
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Momento 6: Comprobamos
Descripción:
Evaluación integral del proceso y producto, con énfasis en el análisis crítico, el pensamiento reflexivo y la capacidad argumentativa. Se revisan los objetivos alcanzados y la calidad del aprendizaje.
Actividades |
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- Análisis de los productos mediante rúbricas que valoren contenido, creatividad, argumentación y uso de fuentes.
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- Reflexión escrita individual sobre qué aprendieron y cómo lo aplicarán en otros contextos.
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- Discusión en grupo sobre los logros y áreas de mejora.
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Momento 7: Publicitamos
Descripción:
Comunicación efectiva de los resultados y aprendizajes a diferentes públicos, promoviendo la argumentación y el pensamiento crítico en presentaciones orales, escritas y visuales. |
Actividades |
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- Elaboración de informes, posters digitales, presentaciones orales o videos.
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- Presentación formal ante la comunidad escolar o mediante plataformas digitales.
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- Debate crítico sobre los impactos de la colonización y las relaciones interculturales, promoviendo la reflexión ética.
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Producto de Desempeño Auténtico Semanal (PDA)
Ejemplo:
Una exposición digital multimedia titulada "Voces desde el pasado: Las relaciones coloniales en América", que integre:
- Un análisis histórico y social (Historia).
- Textos argumentativos y reflexivos (Lengua).
- Una obra artística que exprese las relaciones interculturales (Arte).
- Una reflexión ética y cívica (Cívica).
Criterios: profundidad del análisis, creatividad, uso de fuentes, argumentación, claridad en la exposición, reflexión ética.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática del trabajo en equipo y participación activa.
- Registro de avances y dificultades en fichas de seguimiento.
- Preguntas reflexivas al finalizar cada fase para promover la metacognición.
- Rúbricas claras que evalúen contenidos, habilidades socioemocionales, argumentación, creatividad, y manejo de fuentes.
- Auto y coevaluación con cuestionarios que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje.
Este diseño promueve un aprendizaje profundo, crítico y creativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando la autonomía, la interculturalidad y el pensamiento crítico en adolescentes de secundaria.