Planeación Didáctica de Sexto Grado
Información Básica del Proyecto
Nombre del Proyecto: El maíz fuente de vida de los mazatecos
Asunto o Problema: Reconocer la importancia del maíz como base de la alimentación, cultura y tradiciones de la comunidad mazateca, promoviendo la valoración, conservación y respeto de su patrimonio cultural y natural.
Tipo: Por Fases Metodológicas
Escenario: Comunidad
Metodología(s): Problemas, Investigación, Comunitario
Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación cultural mediante lectura y escritura
Contenidos y PDAs seleccionados:
- Lenguajes: Narración, descripción, textos expositivos, entrevistas, mapas, manifestaciones culturales, textos discontinuos, análisis de materiales audiovisuales, escritura de textos diversos, etc. (Fuente: Libro, Pág. X)
- Saberes y Pensamiento Científico: Ecosistemas, salud, alimentación saludable, materiales, movimientos celestes, números, geometría, estadística, probabilidad, impacto ambiental, biodiversidad, fenómenos naturales, migraciones, conflictos históricos, derechos humanos, cultura y comunidad, etc.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: Cartografía, conservación, interculturalidad, riesgos naturales, ayuda humanitaria, historia social, derechos, igualdad, paz, migración, cultura, conflictos, participación cívica, etc.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
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Fase 1: Planeación | Identificación | - Charla con miembros de la comunidad mazateca para conocer sus tradiciones, historias y saberes sobre el maíz.
- Realización de un mapa mental colectivo sobre lo que saben del maíz y su importancia cultural.
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| Recuperación | - Dinámica de lluvia de ideas: ¿Por qué es importante el maíz para ustedes? ¿Qué tradiciones recuerdan relacionadas con el maíz?
- Preguntas abiertas para activar conocimientos previos (ejemplo: ¿Qué alimentos conocemos que provienen del maíz?).
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| Planificación | - Definir en equipos las actividades que realizarán: entrevistas, recolección de historias, elaboración de un mural, grabaciones, etc.
- Asignación de roles: investigador, entrevistador, artista, reportero.
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Fase 2: Acción | Acercamiento | - Visita a agricultores y ancianos de la comunidad para escuchar historias y tradiciones sobre el maíz.
- Toma de fotografías y registro de relatos orales.
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| Comprensión y producción | - Elaboración de un mural colectivo que represente el ciclo del maíz y su importancia cultural.
- Creación de un video con entrevistas y narraciones.
- Redacción de textos expositivos y relatos autobiográficos sobre experiencias con el maíz.
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| Reconocimiento | - Presentación del mural y del video en la comunidad.
- Reflexión grupal sobre lo aprendido y los desafíos enfrentados.
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| Corrección | - Revisión participativa de los textos y materiales producidos, ajustando detalles y enriqueciendo la información.
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Fase 3: Intervención | Integración | - Organización de una feria cultural sobre el maíz, invitando a la comunidad a participar.
- Exposición de los productos creativos: mural, videos, relatos y recetas tradicionales.
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| Difusión | - Elaboración de un tríptico informativo y una radio comunidad donde compartan sus aprendizajes.
- Invitar a familiares y vecinos a la feria y a escuchar las grabaciones.
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| Consideraciones | - Reflexión en grupo sobre el proceso, los aprendizajes y la valoración cultural.
- Discusión sobre cómo conservar y valorar las tradiciones del maíz en la comunidad.
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| Avances | - Evaluación del impacto del proyecto en la comunidad y en los estudiantes.
- Planificación de actividades futuras para fortalecer la cultura del maíz.
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Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Diálogo inicial sobre los ecosistemas agrícolas y el ciclo del maíz.
- Observación de plantas de maíz en su entorno y caracterización.
- Planteamiento del problema: ¿Por qué es importante cuidar las semillas y tradiciones del maíz?
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Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Formular preguntas: ¿Cómo crece el maíz? ¿Qué condiciones necesita?
- Propuestas de hipótesis: "El maíz necesita agua y sol para crecer".
- Experimentaciones sencillas: germinación de semillas en diferentes condiciones.
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Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Análisis de los experimentos y comparación con las tradiciones agrícolas.
- Elaboración de mapas conceptuales sobre el ciclo del maíz y su valor en la biodiversidad.
- Discusión sobre la importancia del cuidado de semillas ancestrales.
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Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | - Creación de una propuesta de conservación de semillas tradicionales.
- Elaboración de maquetas o modelos del ciclo agrícola del maíz.
- Presentación en la comunidad y en la escuela, difundiendo buenas prácticas.
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Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Actividades de seguimiento: registro de cuidados del maíz en el huerto escolar.
- Evaluación mediante portafolio con fotos, textos y experimentos.
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Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Presentamos | Plantear la reflexión inicial | - Presentar un problema: ¿Cómo podemos valorar y proteger las tradiciones agrícolas del maíz en nuestra comunidad?
- Mostrar un video o historia sobre la pérdida de tradiciones en otras comunidades.
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Recolectemos | Saber previo sobre el problema | - Dialogar con las familias acerca de prácticas tradicionales y cambios en el cultivo del maíz.
- Realizar un mapeo participativo de las tradiciones y saberes existentes.
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Formulemos | Definir con claridad el problema | - Delimitar el problema: ¿Qué tradiciones se están perdiendo? ¿Qué acciones podemos hacer para conservarlas?
- Redactar preguntas guía para investigar en la comunidad.
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Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | - Formar comités para entrevistas, registros, creación de materiales.
- Planificar visitas, entrevistas y actividades culturales.
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Construimos | Ejecutar las estrategias | - Realizar entrevistas a ancianos, agricultores y artesanos.
- Elaborar materiales visuales, recetas, historias y actividades culturales.
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Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | - Revisar la información recabada y contrastarla con conocimientos previos.
- Reflexionar sobre la importancia de mantener vivas las tradiciones.
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Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | - Presentar en la comunidad los productos y reflexiones.
- Crear un mural o exposición itinerante para sensibilizar a otros miembros.
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Este esquema busca promover en los estudiantes un aprendizaje activo, colaborativo y significativo, donde el conocimiento técnico se complementa con la valoración cultural, la reflexión ética y la participación comunitaria, siguiendo los principios de la Nueva Escuela Mexicana.