Planeación Didáctica de Sexto Grado
Nombre del Proyecto: El tiempo de los sueños
Asunto o Problema Principal a Abordar: Redacción de autobiografías
Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas
Mes de la Planeación: Septiembre
Escenario: Aula, Escuela
Metodología(s): Servicios, Investigación
Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, Igualdad de género
Contenidos y PDAs Seleccionados
Contenidos | PDAs |
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Narración de sucesos del pasado y del presente. | Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración. |
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y organizarlos de manera coherente en una narración. |
Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. | Determina al destinatario y la forma en que desea narrar sucesos autobiográficos significativos, para causar efectos particulares. |
| Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales, para indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados. |
| Colabora en la edición de un libro de textos autobiográficos, y sugiere formas de reproducirlo para que cada alumna y alumno tenga el suyo. |
| Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después, posteriormente, durante, para organizar las oraciones. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
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Fase 1: Planeación | Identificación | - Conversación guiada: Preguntar a las niñas y niños cuáles son sus recuerdos más importantes y qué sucesos les gustaría compartir en una autobiografía.
- Dinámica "Mi línea del tiempo personal": Cada alumno dibuja una línea con hitos importantes de su vida.
- Presentación de ejemplos de autobiografías cortas, enfatizando en la organización temporal y el uso de nexos (Fuente: Libro, Pág. 45).
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| Recuperación | - Juego de memoria: Con tarjetas que tengan frases como "Luego", "Finalmente", "Durante", los estudiantes las ordenan para formar una narración coherente.
- Pregunta reflexiva: ¿Qué elementos hacen que una historia sea fácil de entender y interesante?
- Discusión en parejas sobre experiencias significativas.
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| Planificación | - En grupos, diseñan un esquema de su autobiografía, decidiendo qué sucesos incluirán y en qué orden.
- Roles: quién escribe, quién revisa, quién presenta.
- Elaboración de un plan de trabajo para escribir su autobiografía, usando un esquema visual con palabras clave y nexos (Fuente: Libro, Pág. 50).
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Fase 2: Acción | Acercamiento | - Lectura compartida: Análisis de un texto autobiográfico (ejemplo real o ficticio).
- Actividad manipulativa: Usar tarjetas de sucesos para construir una línea de tiempo visual.
- Debate sobre la importancia de narrar nuestras historias para conocernos y compartir con otros.
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| Comprensión y producción | - Taller de escritura: Los alumnos redactan un primer borrador de su autobiografía, incorporando adverbios y nexos temporales para organizar los sucesos (Fuente: Libro, Pág. 52).
- Uso de materiales manipulables: tarjetas con frases y conectores que colocan en su texto.
- Feedback en parejas: intercambian borradores y sugieren mejoras.
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| Reconocimiento | - Presentación de fragmentos de autobiografías en plenaria.
- Rúbrica sencilla: ¿Usaron nexos y adverbios? ¿La historia es clara?
- Autoevaluación guiada: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar?
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| Corrección | - Revisión en grupos: ajustan sus textos con base en el feedback.
- Taller de edición: enriquecen su narrativa con vocabulario y conectores adecuados.
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Fase 3: Intervención | Integración | - Crean un libro colectivo en el que cada alumno aporta su autobiografía corregida.
- Decoración y organización del libro, promoviendo la igualdad de género en los relatos.
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| Difusión | - Presentación oral de sus autobiografías ante la comunidad escolar.
- Crean un rincón de historias en la escuela con sus textos y dibujos.
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| Consideraciones | - Reflexión grupal sobre el proceso: ¿Qué aprendí?, ¿Qué fue difícil?, ¿Qué puedo hacer diferente?
- Discusión sobre cómo narrar nuestras historias con respeto y empatía.
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| Avances | - Evaluación del proyecto mediante portafolio: textos, dibujos, reflexiones.
- Preguntas para evaluar: ¿Puedo narrar eventos con orden y claridad? ¿Utilicé nexos y adverbios?
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Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | - Diálogo sobre qué es una autobiografía y qué elementos la componen.
- Actividad de clasificación: tarjetas con diferentes tipos de textos autobiográficos y narrativos.
- Exploración de ejemplos reales, discutiendo la secuencia temporal (Fuente: Libro, Pág. 45).
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Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial | - Formular preguntas: ¿Qué sucesos son más significativos?, ¿Cómo podemos organizar nuestros recuerdos?
- Hipótesis: ¿Usar conectores temporales mejora la comprensión de la historia?
- Experimento sencillo: Escribir dos versiones de un relato, uno con conectores y otro sin, y comparar.
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Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general | - Analizar cuáles elementos hicieron más comprensible la historia.
- Discusión sobre la importancia de la organización en la escritura y en la vida cotidiana.
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Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | - Crear un mural con la secuencia lógica de una autobiografía.
- Presentar en pequeños grupos sus ideas y textos, evaluando el uso de nexos y organización temporal.
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Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Revisión continua del uso de conectores en sus textos.
- Ejercicios de reflexión sobre cómo contamos nuestra historia en diferentes contextos.
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De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Etapa 1 | Punto de partida (sensibilización) | - Charla sobre la importancia de compartir historias y valorar las experiencias de cada uno.
- Invitar a madres, padres o abuelos a compartir sus historias de vida.
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Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | - Inventario de conocimientos previos y dudas sobre cómo narrar historias.
- Investigación en familia o comunidad sobre anécdotas importantes.
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Etapa 3 | Planificamos el servicio solidario | - Diseño de un proyecto para recopilar historias de los abuelos o comunidad, y ayudar a que estas historias queden registradas.
- Selección de formatos y materiales para la recopilación.
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Etapa 4 | Ejecutamos el servicio | - Entrevistas y grabaciones o escritura conjunta con los abuelos o familiares.
- Elaboración de un libro digital o físico con las historias recopiladas.
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Etapa 5 | Compartimos y evaluamos resultados y reflexiones | - Presentación del libro a la comunidad escolar.
- Reflexión grupal sobre el valor de rescatar y compartir historias de la comunidad.
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Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto
Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
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Uso correcto de nexos temporales y adverbios en la narración | ☐ | ☐ | ☐ | |
Organización coherente de los sucesos en la autobiografía | ☐ | ☐ | ☐ | |
Capacidad para seleccionar sucesos significativos | ☐ | ☐ | ☐ | |
Colaboración en la edición y presentación del libro colectivo | ☐ | ☐ | ☐ | |
Reflexión sobre el proceso de narrar su historia | ☐ | ☐ | ☐ | |
Este proyecto busca que las niñas y niños no solo desarrollen habilidades de escritura y organización temporal, sino que también valoren sus historias y las compartan con su comunidad, fomentando así el pensamiento crítico, la igualdad de género y la apreciación de la diversidad.