Proyecto Didáctico por Fases Metodológicas: "Voces que informa, ideas que transforman"
Información Básica del Proyecto
Datos | Especificaciones |
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Nombre del Proyecto | Voces que informa, ideas que transforman |
Asunto/Problema | Dificultades en comprensión y producción de textos explicativos sobre el cuerpo humano, entorno natural y vida familiar. |
Tipo | Por Fases Metodológicas |
Mes | Octubre |
Escenario | Comunidad |
Metodologías | Basado en problemas, Comunitario |
Ejes Articuladores | Inclusión, Vida saludable, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación cultural a través de lectura y escritura |
Contenidos | Textos expositivos: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia, enumeración. |
PDAs | Uso de conectores, revisión y corrección de textos, reconocimiento de signos de puntuación, organización de información, empleo de nexos, selección de información para textos discontinuos. |
Texto de Referencia
(Fuente: Libro Proporcionado, Pág. 10-23)
El texto nos presenta una serie de actividades y reflexiones sobre la importancia de la lectura, escritura, y el trabajo comunitario para fortalecer la comunicación y la conciencia social. Resalta cómo los textos informativos y los intercambios de ideas en la comunidad enriquecen la cultura y promueven la participación activa de las niñas y niños en su entorno (Fuente: Libro, Pág. 10-23).
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
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Fase 1: Planeación | Identificación | - Conversar con los alumnos sobre problemáticas comunitarias relacionadas con salud, cultura o medio ambiente.
- Realizar un mural colectivo con ideas iniciales sobre textos informativos y su función.
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| Recuperación | - Dinámica de lluvia de ideas: ¿Qué saben sobre textos informativos? ¿Para qué sirven?
- Revisión de ejemplos de textos informativos en carteles y libros.
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| Planificación | - Definir en grupos qué temas abordarán (cuerpo humano, entorno, vida familiar).
- Asignar roles: investigador, redactor, ilustrador.
- Elaborar un plan de actividades para investigar, redactar y presentar sus textos.
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Fase 2: Acción | Acercamiento | - Visita a un mercado o plaza pública, observando y dialogando sobre signos, anuncios y textos informativos.
- Recoger imágenes y ejemplos de textos en su comunidad.
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| Comprensión y producción | - Investigar en libros, internet y entrevistas a familiares o comunidad.
- Elaborar borradores de textos informativos con ayuda del docente.
- Utilizar conectores secuenciales y signos de puntuación (pág. 10-23).
- Crear productos: carteles, folletos, mapas conceptuales.
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| Reconocimiento | - Presentar los borradores en pequeños grupos.
- Retroalimentación entre compañeros, usando rúbrica sencilla: claridad, organización, uso de signos y conectores.
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| Corrección | - Revisar y mejorar los textos, incorporando sugerencias.
- Ensayar presentaciones orales y visuales.
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Fase 3: Intervención | Integración | - Finalizar los textos informativos y preparar una exposición comunitaria.
- Ensayar la exposición en el aula.
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| Difusión | - Organizar un "Tianguis de la palabra" en la comunidad, donde cada grupo exponga su texto.
- Invitar a familias, autoridades y otros estudiantes.
- Utilizar recursos visuales y manipulativos (carteles, cartulinas).
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| Consideraciones | - Reflexionar en grupo sobre la experiencia: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué fue más difícil?, ¿Qué podemos mejorar?
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| Avances | - Evaluar el producto final con rúbrica y diálogo reflexivo.
- Registrar los logros y aprendizajes en portafolio.
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Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | - Dialogar con los alumnos sobre el funcionamiento del cuerpo, cambios en la pubertad y su relación con hábitos saludables (Contenidos, PDA).
- Preguntar: ¿Qué saben sobre el corazón, la respiración y su relación con la salud?
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Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis inicial | - Formular preguntas: ¿Cómo funciona el corazón?, ¿Qué cambios ocurren en la pubertad?, ¿Por qué es importante cuidar nuestro cuerpo?
- Investigar en libros, videos y entrevistas.
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Fase 3 | Análisis, conclusiones | - Analizar los datos obtenidos, hacer mapas conceptuales.
- Sacar conclusiones sobre la importancia de hábitos saludables y la reproducción humana (fuente: contenidos científicos).
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Fase 4 | Diseño, construcción, divulgación | - Crear modelos del sistema circulatorio y reproductor.
- Elaborar materiales didácticos para explicar los procesos.
- Compartir en el aula y comunidad, promoviendo la reflexión ética y social.
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Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
Momento | Actividades Sugeridas |
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Presentamos | - Plantear el problema: ¿Cómo podemos promover hábitos saludables y respetar los derechos sexuales en nuestra comunidad?
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Recolectemos | - Investigar en la comunidad, en familia, en internet, qué acciones se hacen y qué faltan respecto a salud y derechos sexuales.
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Formulemos | - Definir con claridad el problema y sus causas.
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Organizamos | - Formar equipos para diseñar propuestas de acción: campañas, talleres, difusión.
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Construimos | - Elaborar materiales y actividades para sensibilizar sobre salud y respeto.
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Comprobamos y analizamos | - Evaluar el impacto de las acciones.
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Compartimos | - Presentar las propuestas a la comunidad y reflexionar sobre la importancia del respeto y la salud integral.
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De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
Etapa | Actividades Sugeridas |
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Punto de partida | - Detectar necesidades de la comunidad relacionadas con salud, cultura, higiene y bienestar.
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Lo que sé y quiero saber | - Investigar en familia y comunidad sobre hábitos saludables y derechos relacionados con sexualidad y cuidado personal.
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Planificación | - Diseñar una campaña o taller para promover hábitos saludables, higiene y respeto.
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Ejecución | - Realizar actividades, repartir material informativo, realizar dramatizaciones o charlas.
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Reflexión y evaluación | - Compartir resultados y experiencias, analizar impacto y aprendizajes.
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Instrumento de Evaluación de Contenidos, PDA y Producto
Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
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Uso correcto de signos de puntuación y conectores | ☐ | ☐ | ☐ | |
Organización clara de ideas en el texto | ☐ | ☐ | ☐ | |
Inclusión de elementos informativos precisos | ☐ | ☐ | ☐ | |
Presentación del producto final (exposición, cartel, folleto) | ☐ | ☐ | ☐ | |
Participación activa y colaboración en equipo | ☐ | ☐ | ☐ | |
Reflexión crítica y valoración del proceso | ☐ | ☐ | ☐ | |
Producto Desempeño Auténtico (PDA)
Producto final: Cartel informativo y exposición en el Tianguis de la palabra sobre un tema comunitario (cuerpo humano, entorno, vida familiar, salud, derechos).
Criterios de evaluación del PDA:
- Claridad y organización de la información.
- Uso adecuado de signos y conectores.
- Creatividad y pertinencia del producto.
- Participación activa en la exposición oral y visual.
- Reflexión sobre el proceso y aprendizajes.
Este proyecto promueve la participación activa, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la valoración de la comunidad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.