Fase 1: Planeación | Identificación | - Actividad inicial motivadora: Se inicia con una historia o dramatización en la que personajes viajan en el tiempo y describen las injusticias y desigualdades en la Nueva España, relacionando con los contenidos del problema. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 218-219).
- Dinámica de recuperación de conocimientos previos: Preguntar a los niños qué saben sobre la época colonial y las desigualdades sociales, usando tarjetas con imágenes o palabras clave para activar conocimientos.
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| Recuperación | - Exploración de conocimientos previos: En pequeños grupos, los niños comparten ideas sobre qué entienden por injusticia, racismo y desigualdad, usando dibujos y palabras. Se puede usar material manipulable: recortes, dibujos o títeres que representen personajes históricos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 218-219).
- Registro visual: Cada grupo crea un mural o cartel que represente su idea del problema social en la época colonial.
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| Planificación | - Definición del proyecto: En plenaria, se acuerda que crearán personajes y escenas del pasado, dialogando con personajes históricos, para analizar las desigualdades y injusticias. Se delimita el producto final: un “teatro de personajes viajeros en el tiempo” y un cartel informativo.
- Roles y tareas: Se asignan roles (investigador, artista, narrador, diseñador). Se planifica la secuencia de actividades y materiales necesarios. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 218-219).
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Fase 2: Acción | Acercamiento | - Investigación guiada: Uso de fuentes secundarias (libro de referencia) para conocer cómo era la vida en la Nueva España, quiénes tenían más poder y cómo vivían las poblaciones originarias y esclavizadas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 218-219).
- Dramatización: Los niños representan personajes históricos, usando disfraces y materiales reciclados, para entender sus roles y desigualdades.
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| Comprensión y producción | - Creación de personajes y escenas: En equipos, elaboran títeres y escenas que reflejen las injusticias sociales, racismo y clasismo en la colonia, con materiales manipulables (cartón, tela, botones). (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 218-219).
- Dialogo en personajes: Los niños simulan conversaciones entre personajes históricos, reflexionando sobre las desigualdades.
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| Reconocimiento | - Presentación de avances: Cada grupo comparte su trabajo en pequeños círculos, explicando qué aprendieron y cómo representaron las injusticias. Se usan rúbricas sencillas para autoevaluar la comprensión y creatividad.
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| Corrección | - Retroalimentación: El docente y los compañeros dan sugerencias para mejorar las escenas o diálogos, promoviendo el pensamiento crítico y el respeto. Se ajustan detalles en los personajes o guiones.
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Fase 3: Intervención | Integración | - Montaje del teatro: Los grupos ensayan y montan la representación, integrando los personajes y escenas creadas. Se trabaja en la expresión oral y colaboración (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 218-219).
- Creación de cartel informativo: Elaboran un cartel con imágenes y textos que expliquen las desigualdades y racismo en la colonia, promoviendo la lectura y escritura.
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| Difusión | - Presentación ante la comunidad escolar: Los equipos exponen su teatro y el cartel, promoviendo la reflexión sobre la justicia social en la historia. Se fomenta la expresión oral y el respeto por las ideas de otros.
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| Consideraciones | - Reflexión grupal: Se realiza una discusión sobre qué aprendieron, cómo se sintieron, y qué acciones pueden tomar para promover la igualdad en su comunidad. Se usan preguntas abiertas para promover el pensamiento crítico.
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| Avances | - Autoevaluación y coevaluación: Cada niño responde preguntas sobre su participación y lo aprendido, usando una rúbrica sencilla: ¿Participé?, ¿Comprendí?, ¿Respeté a los compañeros?, ¿Qué puedo mejorar?
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