Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Mi sexualidad
- Asunto o Problema Principal a Abordar: Cómo me protejo de personas extrañas para cuidar mi cuerpo y que no me agredan.
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Septiembre
- Escenario: Comunidad
- Metodología: Basado en problemas
- Ejes Articuladores: Inclusión, Vida saludable, Pensamiento crítico
Contenidos y PDAs seleccionados
Área | Contenido | PDA |
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Lenguajes | Narración de actividades y eventos en familia, escuela y comunidad | Escribe su nombre y apellidos y los de su entorno. |
Saberes y Pensamiento Científico | Cuerpo humano: estructura, acciones para su cuidado, cambios del crecimiento | Participa en acciones para cuidar el entorno natural. |
Ética, Naturaleza y Sociedades | Respeto a límites corporales, prevenir y denunciar acoso y violencia sexual | Dialoga sobre efectos de violencia, injusticia y discriminación. |
De lo Humano y lo Comunitario | Actitudes y prácticas en familia, escuela y comunidad | Socializa soluciones ante riesgos y violencia en su entorno. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
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Fase 1: Planeación | Identificación | - Conversación guiada: ¿Qué sabemos y qué nos preocupa sobre nuestro cuerpo y cómo cuidarlo? (dinámica de lluvia de ideas con imágenes y palabras clave).
- Mural colectivo: Dibujamos en equipo lo que entendemos sobre nuestro cuerpo y protección.
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| Recuperación | - Juego de roles: “¿Qué harías si alguien te toca sin permiso?” (utilizando títeres o muñecos).
- Charla interactiva: ¿Qué acciones podemos hacer si alguien nos incomoda? (introducción a límites y protección personal).
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| Planificación | - Creación de un cartel con reglas para respetar el cuerpo propio y ajeno.
- Asignación de roles para crear un cartel y un pequeño teatro de protección personal.
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Fase 2: Acción | Acercamiento | - Representación teatral: escenificación de situaciones cotidianas donde se respetan límites y se denuncian riesgos.
- Juego cooperativo: “Mi cuerpo, mi espacio”, para practicar límites físicos.
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| Comprensión y producción | - Elaboración de una historieta o cómic en equipo sobre cómo cuidar su cuerpo y actuar frente a personas extrañas.
- Creación de un cartel informativo para la comunidad sobre protección y límites.
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| Reconocimiento | - Rúbrica sencilla de autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre proteger mi cuerpo? ¿Qué puedo hacer mejor?
- Comentarios en pareja sobre lo que aprendieron y cómo se sintieron.
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| Corrección | - Discusión en grupo: ¿Qué podemos mejorar en nuestras acciones y mensajes para cuidarnos? – ajustes en las actividades anteriores si es necesario.
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Fase 3: Intervención | Integración | - Montaje de una exposición con los cómics, carteles y dramatizaciones para la comunidad escolar y familiar.
- Puesta en común de lo aprendido en un mural gigante.
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| Difusión | - Presentación en círculo de los trabajos realizados en la escuela y comunidad.
- Uso de un video o grabación de las dramatizaciones para compartir con otros grupos.
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| Consideraciones | - Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos? ¿Por qué es importante cuidarnos y respetar nuestro cuerpo?
- Discusión sobre cómo podemos seguir protegiéndonos en diferentes espacios.
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| Avances | - Evaluación participativa: ¿Qué cambios notamos en cómo cuidamos nuestro cuerpo y respetamos a los demás? – mediante preguntas abiertas y registro de avances.
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Saberes y Pensamiento Científico - Indagación con enfoque STEAM
Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | - Exploración con modelos del cuerpo humano (dibujos, plastilina).
- Pregunta: ¿Qué partes del cuerpo usamos para cuidarnos? (dinámica de exploración).
- Lectura guiada: fragmento del libro sobre cómo el cuerpo crece y cambia (Fuente: Libro, Pág. X).
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Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial | - Formular preguntas: ¿Por qué es importante cuidar nuestro cuerpo? ¿Qué pasa si alguien nos toca sin permiso?
- Proponer hipótesis sencillas, por ejemplo: “Si cuidamos nuestro cuerpo, estamos más seguros”.
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Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Analizar qué acciones ayudan a proteger nuestro cuerpo.
- Crear un mapa mental con las ideas principales.
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Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | - Diseñar un cartel o infografía sobre cómo cuidar el cuerpo y prevenir riesgos.
- Evaluar su comprensión mediante preguntas orales y escritas.
- Compartir en la comunidad escolar y familiar.
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Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Actividades que relacionen el cuidado del cuerpo con sus rutinas diarias.
- Evaluación formativa mediante observación y portafolio de trabajos.
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Ética, Naturaleza y Sociedades - Aprendizaje basado en problemas
Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Presentamos | Reflexión inicial sobre el respeto y límites | - Dialogar con cuentos o videos cortos sobre respeto al cuerpo y límites personales.
- Pregunta: ¿Qué significa respetar a los demás?
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Recolectemos | Lo que saben y quieren saber | - Rueda de preguntas: ¿Qué saben sobre protección, límites y riesgos?
- Mapa conceptual con ideas previas y dudas.
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Formulemos | Definir claramente el problema ético | - Discusión guiada: ¿Qué acciones podemos tomar si alguien nos incomoda o agride? – identificación de situaciones de riesgo.
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Organizamos | Planificación de acciones | - Crear en grupos un plan de acción para denunciar o buscar ayuda ante situaciones peligrosas.
- Elaborar un cartel con pasos a seguir.
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Construimos | Implementar las soluciones | - Simulación de llamadas o denuncias (role playing).
- Elaboración de un folleto informativo para la comunidad.
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Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | - Reflexión en círculo: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo hacer ahora? – registro en diario de aprendizaje.
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Compartimos | Socializar acciones y aprendizajes | - Presentación de los planes y materiales en la escuela y comunidad.
- Conversación sobre cómo seguir cuidándonos.
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De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Etapa 1 | Sensibilización | - Charlas y dinámicas sobre la importancia de respetar el cuerpo propio y ajeno.
- Visita a un especialista o experto en protección infantil (si es posible).
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Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | - Investigaciones en la comunidad: entrevistas a adultos y niños sobre prácticas de protección.
- Elaboración de un mural con lo aprendido.
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Etapa 3 | Planificación del servicio | - Diseño de una campaña en la escuela y comunidad para promover el respeto y protección.
- Tareas: creación de carteles, charlas, dramatizaciones.
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Etapa 4 | Ejecución | - Realización de las actividades planificadas: entrega de folletos, charlas y dramatizaciones con apoyo familiar.
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Etapa 5 | Evaluación y reflexión | - Debate sobre qué cambios ocurrieron y qué aprendieron los niños y adultos.
- Registro de testimonios y fotos del proceso.
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Instrumento de evaluación (contenidos, PDA, producto)
Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
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Comprensión de la importancia del cuidado del cuerpo y protección | ☐ | ☐ | ☐ | |
Participación activa en actividades y dramatizaciones | ☐ | ☐ | ☐ | |
Capacidad para identificar situaciones de riesgo y denunciar | ☐ | ☐ | ☐ | |
Elaboración y difusión de materiales (carteles, cómics, folletos) | ☐ | ☐ | ☐ | |
Desarrollo del Producto Desempeño Auténtico (PDA): carteles, dramatizaciones, campañas | ☐ | ☐ | ☐ | |
Este diseño busca que los niños reflexionen, participen activamente y compartan sus conocimientos en un contexto comunitario, promoviendo su protección, respeto y pensamiento crítico.