Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria

Información Básica del Proyecto

Nombre del Proyecto: Lectura de mapas
Asunto o Problema Principal: Lectura de mapas a partir de sus elementos y su relación con el espacio geográfico socialmente construido
Tipo: Proyecto interdisciplinario con enfoque en ABP
Grado: Primer grado de secundaria (12-15 años)
Escenario: Aula y espacios exteriores cercanos (si es posible)
Metodología(s): Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), aprendizaje colaborativo, investigación activa
Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, comprensión del espacio geográfico, habilidades de lectura y análisis de mapas, conciencia social
Contenidos y PDAs:

• Geografía: El espacio geográfico como un producto social y colectivo; comprensión del espacio socialmente construido a través de mapas
• Matemáticas: Uso de escalas y coordenadas para leer mapas
• Cívica y Ética: Reconocer cómo los mapas reflejan las relaciones sociales y culturales
• Lengua: Interpretación y expresión oral y escrita sobre mapas

(Fuente: Libro de Geografía, Pág. 45-47)

Desarrollo de la Planeación Semanal (5 Días)

Lunes

Inicio:

• Actividad 1: Juego de "Mapa escondido": se colocan en el aula diferentes mapas de lugares conocidos (ciudad, parque, escuela). Los estudiantes, en parejas, buscan y observan los mapas, identificando elementos visuales (colores, símbolos, leyendas).
• Actividad 2: Pregunta motivadora: “¿Cómo creen que los mapas nos ayudan a entender y relacionarnos con nuestro entorno?” Se realiza una lluvia de ideas y se conecta con conocimientos previos de geografía y matemáticas (escala y orientación).

Desarrollo:

• Actividad 3: Presentación y análisis de los elementos básicos de un mapa: leyenda, escala, orientación, símbolos. Se realiza una actividad práctica de identificación en diferentes mapas reales y digitales (uso de tabletas o recursos digitales). Se introduces conceptos sobre cómo los mapas reflejan relaciones sociales y naturales (Fuente: Libro, Pág. 45).
• Actividad 4: Taller colaborativo: en grupos, crean un "mapa social" del aula y sus alrededores, identificando elementos relevantes y aplicando conocimientos de lectura de mapas. Se fomenta el pensamiento crítico sobre qué elementos reflejan la historia y cultura del lugar.

Cierre:

• Socialización en plenario: cada grupo presenta su mapa social y explica la elección de los elementos. Se reflexiona sobre cómo los mapas representan una visión social del espacio. Se conecta con el PDA: comprender el espacio geográfico como producto social.

Martes

Inicio:

• Actividad 1: Dinámica de "Rally cartográfico": en equipos, recorren el aula y el patio, buscando objetos o lugares que puedan representarse en un mapa.
• Actividad 2: Reflexión rápida: ¿Qué dificultades tuvieron al representar o interpretar mapas? ¿Qué conocimientos previos tenían sobre la lectura de mapas?

Desarrollo:

• Actividad 3: Análisis crítico de mapas temáticos (ejemplo: mapas de desigualdad social, mapas históricos). Se invita a los estudiantes a cuestionar qué información social y cultural reflejan estos mapas y cómo se usan en la vida cotidiana y en la toma de decisiones.
• Actividad 4: Investigación guiada: los estudiantes, en grupos, seleccionan un mapa social de su comunidad y recopilan información adicional (entrevista a vecinos, observación). Se promueve la discusión sobre cómo los mapas reflejan relaciones sociales y naturales (Fuente: Libro, Pág. 46).

Cierre:

• Debate: “¿Qué historias sociales podemos contar a través de los mapas?” Se conecta con el PDA, promoviendo pensamiento crítico sobre la construcción social del espacio.

Miércoles

Inicio:

• Actividad 1: Video interactivo: historia y función social de los mapas en diferentes culturas y épocas. Se realiza una discusión guiada sobre la importancia social y cultural de los mapas.
• Actividad 2: Pregunta para conectar: ¿Cómo creen que los mapas reflejan quiénes somos, qué valoramos y qué queremos proteger?

Desarrollo:

• Actividad 3: Taller de lectura de mapas digitales y tradicionales, identificando elementos sociales (líneas de frontera, distribución de servicios, zonas vulnerables). Uso de software o aplicaciones de mapas en línea.
• Actividad 4: Análisis de casos: mapas que muestran desigualdades urbanas o rurales. Se invita a reflexionar sobre cómo estas representaciones ayudan a entender problemas sociales y ambientales. (Fuente: Libro, Pág. 47).

Cierre:

• Reflexión escrita en cuaderno: “¿Qué aprendí sobre cómo los mapas muestran las relaciones sociales en mi comunidad?” Se conecta con el pensamiento crítico y el PDA.

Jueves

Inicio:

• Actividad 1: Dinámica de “Crea tu mapa social”: los estudiantes diseñan un mapa que refleje aspectos sociales, culturales y naturales de su comunidad, usando símbolos y leyendas.
• Actividad 2: Discusión sobre cómo los mapas pueden influir en decisiones sociales y en la percepción del territorio.

Desarrollo:

• Actividad 3: Investigación en grupos: cada uno elige un problema social en su comunidad (ej. acceso a servicios, desigualdad, contaminación) y desarrolla un mapa que evidencie esas problemáticas, usando escalas y símbolos.
• Actividad 4: Presentación y análisis crítico: cada grupo expone su mapa y justifica las decisiones cartográficas en relación con la problemática social abordada.

Cierre:

• Reflexión grupal: “¿Cómo los mapas nos ayudan a entender y actuar sobre los problemas sociales?” Se refuerza el pensamiento crítico y se relaciona con el PDA.

Viernes

Inicio:

• Actividad 1: Juego de roles: los estudiantes asumen diferentes personajes sociales de su comunidad y crean un mapa desde esa perspectiva.
• Actividad 2: Reflexión previa: ¿qué información creen que es importante para entender el espacio socialmente construido?

Desarrollo:

• Actividad 3: Elaboración de un mapa colectivo que integre las perspectivas de todos los personajes, reflejando diferentes intereses y relaciones sociales. Uso de recursos digitales y manipulables.
• Actividad 4: Preparación de una exposición final que explique cómo los mapas que crearon reflejan la diversidad social y natural de su comunidad, enfatizando el carácter social del espacio.

Cierre:

• Presentación del mapa colectivo y reflexión final: “¿Qué aprendimos sobre cómo los mapas representan nuestra comunidad y sus relaciones sociales?” Se conecta con el PDA y el pensamiento crítico.

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

Nombre: Mapa social integrador de mi comunidad
Descripción: Los estudiantes crearán un mapa colectivo que refleje los elementos sociales, culturales y naturales de su comunidad, con explicaciones críticas sobre cómo estos elementos muestran las relaciones sociales y el espacio socialmente construido. Incluye mapas físicos, digitales y mapas de problemáticas sociales.
Criterios de evaluación:

• Claridad y precisión en la representación de elementos sociales y naturales (20%)
• Uso correcto de símbolos, escalas y leyendas (20%)
• Capacidad de análisis crítico sobre la relación entre mapa y realidad social (20%)
• Presentación oral y escrita coherente y argumentativa (20%)
• Trabajo colaborativo y participación activa (20%)

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación: registros de participación, interés y colaboración en actividades diarias.
• Preguntas clave: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo se relaciona esto con la comunidad?
• Rúbrica de autoevaluación: reflexión sobre su participación y comprensión del contenido.
• Coevaluación: retroalimentación entre estudiantes en presentaciones y mapas, enfatizando aspectos sociales y críticos.

Rúbrica de evaluación sencilla:

Con esta planeación, los estudiantes no solo aprenderán a leer mapas, sino que comprenderán cómo estos reflejan y construyen socialmente su espacio, promoviendo un pensamiento crítico y socialmente responsable.