Planeación Didáctica de Cuarto Grado
Nombre del Proyecto: Aprendo a escuchar para poder dialogar
Asunto o Problema Principal a Abordar: Inclusión y elaboración de las reglas del aula
Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas
Mes de la Planeación: Septiembre
Escenario: Aula
Metodología(s): Basado en problemas
Ejes Articuladores: Inclusión, convivencia y respeto
Contenidos y PDAs Seleccionados
Área | Contenidos | PDAs |
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Lenguajes | Uso de textos formales para atender asuntos personales o del bienestar común. | Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y negociación. |
Saberes y Pensamiento Científico | Multiplicación y división como operaciones inversas. | Expresa oralmente sucesiones numéricas hasta cinco cifras, en español y lengua materna, en orden ascendente y descendente. |
Ética, Naturaleza y Sociedades | Toma de decisiones responsables ante situaciones cotidianas y riesgos, promoviendo el cuidado de la dignidad. | Analiza situaciones de maltrato, abuso o explotación, proponiendo acciones para denuncia y erradicación. |
De lo Humano y lo Comunitario | La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. | Indaga sobre prácticas culturales y formas de organización en su comunidad y familia. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
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Fase 1: Planeación | Identificación | - Conversación inicial: Preguntar a los niños qué significa inclusión y qué reglas creen que deben existir en el aula para que todos se sientan bien. (Fuente: Libro, Pág. 45)
- Dinámica “Rueda de sentimientos”: Los niños expresan cómo se sienten en el aula actualmente.
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| Recuperación | - Juego de roles: Simular situaciones donde algunos niños no se sienten incluidos, para explorar sus ideas previas.
- Mapa conceptual colectivo sobre normas y respeto.
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| Planificación | - En grupo, diseñar un cartel con las reglas que promuevan la inclusión y el respeto.
- Asignar roles para la elaboración del cartel y las actividades de sensibilización.
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Fase 2: Acción | Acercamiento | - Creación de una “Cadena de la inclusión”: cada niño comparte una regla o acción que ayude a que todos se sientan incluidos.
- Escucha activa y diálogo en círculo: compartir ideas y sentimientos.
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| Comprensión y producción | - Elaborar un “Libro de reglas del aula” con ilustraciones y textos breves, con la ayuda de los niños.
- Practicar la lectura y la expresión oral en pequeños grupos (Fuente: Libro, Pág. 78).
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| Reconocimiento | - Presentación del libro de reglas ante toda la clase y comunidad escolar.
- Reflexión grupal sobre lo aprendido y los avances.
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| Corrección | - Revisión de las reglas y actividades, ajustando aquellas que puedan mejor promover la inclusión.
- Repetición de actividades de escucha y diálogo para fortalecer el aprendizaje.
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Fase 3: Intervención | Integración | - Implementar las reglas en actividades cotidianas y en juegos colaborativos.
- Promover que los niños sean “embajadores de la inclusión” en diferentes momentos del día.
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| Difusión | - Invitar a otros grados y docentes a conocer las reglas y actividades realizadas.
- Elaborar una cartelera en la escuela con las reglas y compromisos del aula.
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| Consideraciones | - Reflexionar en grupo sobre cómo las reglas ayudan a promover un ambiente respetuoso y colaborativo.
- Registrar en un diario de aula las experiencias y aprendizajes.
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| Avances | - Evaluar con las rúbricas qué tan bien se cumplen las reglas y la participación activa de los niños en la promoción de la inclusión.
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Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | - Pregunta generadora: ¿Por qué es importante que todos en el aula sean incluidos y respetados?
- Exploración con materiales manipulables: tarjetas con diferentes emociones y situaciones de inclusión/exclusión.
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Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis | - Formular preguntas: ¿Qué acciones podemos hacer para que todos se sientan bien?
- Hipótesis: Las reglas claras y el diálogo ayudan a mejorar la convivencia.
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Fase 3 | Análisis y conclusiones | - Analizar cómo las acciones propuestas afectan la convivencia.
- Elaborar mapas mentales sobre las causas y consecuencias de la inclusión.
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Fase 4 | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | - Crear un cartel interactivo con las reglas y actividades para promover la inclusión.
- Presentar en reuniones escolares y en la comunidad.
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Complementos | Habilidades, aplicación en la vida cotidiana, evaluación | - Juegos de simulación para practicar la resolución de conflictos.
- Evaluación mediante cuestionarios y observaciones.
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Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Presentamos | Plantear el problema ético-social | - Presentar una situación en la que un niño se siente excluido o víctima de maltrato.
- Preguntar: ¿Qué harías tú en esa situación?
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Recolectemos | Saber previo | - Discusión en grupos pequeños: ¿Qué creen que pasa cuando alguien no es incluido?
- Lista de ideas y experiencias previas.
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Formulemos | Definir claramente el problema | - Escribir en carteles el problema: “¿Cómo podemos promover la inclusión y el respeto en nuestro aula?”
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Organizamos | Planificación de acciones | - Diseñar un plan de actividades para promover la inclusión, con tareas específicas para cada grupo.
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Construimos | Implementar el plan | - Realizar actividades como “El día de la empatía” y “El mural de la inclusión”.
- Promover el diálogo y la escucha activa.
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Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | - Revisión de las actividades y reflexiones grupales.
- Cuestionarios cortos sobre lo aprendido.
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Compartimos | Socializar y valorar | - Presentar las acciones y resultados ante la comunidad escolar.
- Elaborar un video o cartel con los logros y recomendaciones.
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De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Etapa 1 | Sensibilización | - Visitas a diferentes espacios del colegio para identificar necesidades de inclusión.
- Conversaciones con alumnos y docentes.
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Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | - Crear un mural o cartel con las ideas y dudas sobre inclusión y convivencia.
- Investigación en libros y internet, guiada por el docente.
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Etapa 3 | Planificación del servicio | - Diseñar un proyecto de actividades para promover la inclusión (p. ej., “Semana de la inclusión”).
- Asignar tareas y recursos.
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Etapa 4 | Ejecución | - Realización de actividades, juegos y dinámicas en el aula y comunidad.
- Participación activa y reflexión durante el proceso.
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Etapa 5 | Evaluación y reflexión | - Reuniones para valorar el impacto del proyecto.
- Elaboración de un diario de experiencias y un cartel final.
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Instrumento de Evaluación
Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
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Participación activa en las actividades de diálogo y escucha | ☑️ | ? | ❌ | Necesita mayor compromiso en la colaboración. |
Elaboración del libro de reglas del aula | ☑️ | ? | ❌ | Algunas ilustraciones pueden reforzarse. |
Comprensión del valor de la inclusión y respeto | ☑️ | ? | ❌ | Se observa mayor empatía en las reflexiones. |
Presentación y socialización del producto final | ☑️ | ? | ❌ | La exposición puede mejorar en expresión oral. |
Reflexión sobre el proceso y aprendizaje | ☑️ | ? | ❌ | Se recomienda mayor profundidad en análisis. |
Este proyecto busca fortalecer en los niños habilidades socioemocionales, pensamiento crítico y participación activa, promoviendo un ambiente escolar más inclusivo, respetuoso y colaborativo, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.