Nombre del Proyecto | El Paleolítico: Orígenes y Características Sociales y Culturales |
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Asunto o Problema | Reconocer las características sociales, productivas, tecnológicas y culturales del Paleolítico, comprendiendo su impacto en la evolución humana y en las primeras formas de organización social. |
Tipo | Por Fases Metodológicas (ABP) y Aprendizaje Colaborativo |
Grado | Tercer Secundaria (14-17 años) |
Escenario | Aula y comunidad local (posible visita virtual a museos o sitios arqueológicos) |
Metodologías | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Colaborativo, Investigación Autónoma, Debate Crítico |
Ejes Articuladores | Apropiación de las culturas a través de la lectura, escritura y pensamiento crítico; interdisciplinariedad entre historia, ciencias sociales, ciencias naturales y lengua. |
Contenidos |
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PDAs |
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Momento | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
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Presentamos | Plantear el escenario del problema | Se presenta a los estudiantes un escenario en el que deben entender cómo las sociedades humanas primitivas del Paleolítico influyeron en la configuración de los primeros grupos sociales. Se inicia con un debate sobre las formas de organización social actuales, vinculándolas con las raíces prehistóricas. Introducción de un caso hipotético: “Imaginen que son antropólogos que descubren un asentamiento paleolítico”. Formulan preguntas abiertas: ¿Cómo vivían?, ¿qué inventos desarrollaron?, ¿cómo se organizaban socialmente? (Fuente: Libro, Pág. X) |
Recolectamos | Investigación y análisis | Los estudiantes investigan en fuentes académicas, artículos especializados, y recursos digitales sobre: - Características sociales, económicas y tecnológicas del Paleolítico. - Artefactos y herramientas, técnicas de caza y recolección. - Organización social y roles. Se promueve el análisis crítico de diferentes perspectivas, identificando posibles sesgos y faltantes en la información. Uso de mapas conceptuales digitales y recursos visuales avanzados. |
Formulemos | Definición del problema y sub-problemas | A partir de la investigación, los estudiantes refinen la pregunta central: ¿Cómo influyeron las características sociales y tecnológicas del Paleolítico en la supervivencia y organización de sus comunidades? Identifican sub-problemas: inventos tecnológicos, roles sociales, formas de cooperación. Formulan hipótesis y posibles soluciones a dilemas históricos. |
Organizamo | Planificación de la solución | Se generan varias propuestas para representar y explicar la vida en el Paleolítico: - Creación de una línea de tiempo interactiva con recursos multimedia. - Diseño de un mural digital o físico que represente las relaciones sociales, inventos y formas de vida. - Elaboración de un informe crítico que compare diferentes interpretaciones de expertos. Se evalúan las propuestas considerando criterios éticos, de factibilidad y relevancia. |
Vivenciamos | Implementación | Los grupos trabajan en la creación de sus productos: la línea de tiempo, el mural y el informe. Se emplea tecnología avanzada: software de edición visual, recursos digitales y manipulables. Se enfrentan a imprevistos como la falta de información o dificultades técnicas, promoviendo la autogestión y la resolución creativa de problemas. |
Comprobamos | Evaluación | Se reflexiona sobre la coherencia y profundidad de los productos, usando rúbricas que evalúan investigación, argumentación, creatividad y trabajo en equipo. Se realiza una discusión guiada sobre qué aprendieron y cómo pueden aplicar ese conocimiento en otros contextos históricos o en su vida cotidiana. |
Publicitamos | Comunicación | Presentación formal y creativa de los productos mediante exposiciones orales, paneles digitales y debates estructurados. Se fomenta el uso de argumentos sólidos, evidencia y un lenguaje formal. Se promueve la retroalimentación constructiva entre pares y la autoevaluación. |
Aplicamos | Reflexión y transferencia | Los estudiantes reflexionan sobre cómo el conocimiento del Paleolítico les ayuda a entender procesos sociales actuales, como la cooperación, la innovación y la adaptación. Se plantean retos: ¿Cómo aplicarías lo aprendido en un proyecto de innovación social o en la solución de un problema comunitario? |
Momento | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
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Presentamos | Plantear el escenario del problema | Se propone a los estudiantes analizar textos históricos, leyendas y representaciones visuales del Paleolítico. Se inicia con un debate sobre la importancia de la lectura crítica y la interpretación de fuentes primarias y secundarias. Se invita a reflexionar sobre cómo comunican los conocimientos históricos y qué evidencias sustentan las narrativas. |
Recolectamos | Análisis de textos y recursos visuales | Los estudiantes leen artículos especializados, fragmentos de libros y análisis de arte rupestre, identificando ideas principales, vocabulario técnico y puntos de vista. Se realiza una comparación entre diferentes textos y recursos multimedia, promoviendo la comprensión profunda y la argumentación fundamentada. Además, analizan la simbología del arte rupestre y su posible significado social y cultural. |
Formulemos | Elaboración de preguntas y hipótesis | Formular preguntas críticas sobre los textos: ¿Qué nos dice el arte rupestre sobre sus creadores? ¿Cómo representaban su realidad? ¿Qué evidencias muestran sus formas de organización social? Se generan hipótesis para explicar las imágenes y símbolos, promoviendo el pensamiento crítico y la argumentación. |
Organizamo | Producción de textos y presentaciones | Los estudiantes crean textos académicos, informes y presentaciones digitales que expliquen los hallazgos, empleando un lenguaje formal, citas y referencias precisas. Utilizan recursos visuales para apoyar sus argumentos, promoviendo habilidades de comunicación efectiva y pensamiento crítico. |
Vivenciamos | Presentación y discusión | Se realizan exposiciones orales, debates y foros académicos donde argumentan sus hipótesis y responden a las ideas de otros. Se fomenta la escucha activa, la crítica constructiva y la reflexión sobre la importancia de la comunicación clara y fundamentada en el análisis histórico. |
Comprobamos | Evaluación formativa | Se utilizan rúbricas para evaluar la claridad, coherencia, fundamentación y creatividad en los productos escritos y orales. Se reflexiona sobre el proceso y el aprendizaje, destacando habilidades de argumentación, síntesis y uso adecuado del vocabulario técnico. |
Publicitamos | Comunicación formal | Elaboración de informes escritos, carteles digitales y presentaciones en video, dirigidos a diferentes audiencias (comunidad escolar, comunidad local). Se fomenta la capacidad de transmitir conocimientos de forma clara, convincente y respetuosa. |
Aplicamos | Reflexión y transferencia | Los estudiantes reflexionan sobre cómo mejorar sus habilidades de comunicación y argumentación en diferentes contextos, y cómo estos conocimientos les permiten comprender mejor otros períodos históricos y procesos sociales actuales. |
Este proyecto fomenta en los estudiantes habilidades de investigación profunda, análisis crítico, argumentación sólida, trabajo colaborativo en contextos complejos y aplicación interdisciplinaria del conocimiento, promoviendo una comprensión integral y significativa del Paleolítico, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las competencias del nivel secundaria avanzada.