Planeación Didáctica Semanal para Tercer Grado de Secundaria

Información Básica del Proyecto

• Nombre del Proyecto: ¡Entérate!
• Asunto o Problema Principal: Análisis y reflexión sobre estereotipos, violencia y maltrato en la comunidad, promoviendo la comunicación, el pensamiento crítico y la participación activa.
• Tipo: Proyecto de aprendizaje interdisciplinario y resolución de problemas.
• Grado: Tercer grado de secundaria.
• Edad: 14-17 años.
• Escenario: Escuela.
• Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y aprendizaje cooperativo.
• Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, participación ciudadana, comunicación efectiva, diversidad cultural.
• Contenidos y PDAs:
• Español: Géneros periodísticos y comunicación efectiva.
• Formación Cívica y Ética: Derechos humanos, mecanismos de denuncia.
• Artes: Lenguajes artísticos y diversidad cultural.
• Tutoría: Prevención de riesgos y toma de decisiones.
• Inglés: Expresión de necesidades y problemas en la comunidad.
• Tecnología: Pensamiento estratégico y resolución creativa de problemas.

Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)

Día 1: Lunes — Descubriendo realidades y generando empatía

Inicio:

• Actividad 1: Gancho motivador — Proyección de un video (2-3 minutos) que muestre testimonios reales sobre violencia, machismo y maltrato infantil en diferentes comunidades. Se invita a los estudiantes a reflexionar y compartir sus impresiones (Fomentar empatía y conciencia social).
• Actividad 2: Recuperación y conexión previa — Lluvia de ideas y debate sobre qué conocimientos tienen respecto a los estereotipos, violencia y su impacto en la comunidad, haciendo relaciones con sus experiencias y conocimientos previos de Ciencias Sociales, Artes, y Lengua (Preguntas: ¿Qué es violencia?, ¿Cómo se manifiesta en nuestra comunidad?, ¿Qué estereotipos conocemos?).

Desarrollo:

• Actividad 3: Investigación profunda y análisis crítico — En grupos, investigan (a partir de fuentes digitales confiables y entrevistas) casos reales de violencia y machismo en comunidades mexicanas (Fuente: informes de organismos civiles, noticias). Cada grupo prepara un mapa conceptual y un análisis crítico, relacionando causas, consecuencias y posibles soluciones, integrando contenidos de Ciencias Sociales, Español y Tecnología.
• Actividad 4: Producción de un artículo periodístico — Cada grupo redacta un texto informativo en género periodístico, usando recursos de Español, sobre la importancia de erradicar la violencia y estereotipos, considerando el contexto social. Se enfatiza la formalidad, coherencia y fundamentación (Fuente: Libro, Pág. 45-47).

Cierre:

• Reflexión grupal sobre el proceso y los hallazgos, planteando preguntas para profundizar mañana: ¿Cómo podemos contribuir a cambiar estereotipos? ¿Qué papel juega la comunidad en la prevención? Se registra un avance del Producto de Desempeño Auténtico (PDA).

Día 2: Martes — Analizando derechos y mecanismos de denuncia

Inicio:

• Actividad 1: Dinámica de sensibilización — Juego de roles: estudiantes representan situaciones donde deben denunciar violencia o discriminación, usando mecanismos institucionales. Se realiza un debate sobre la importancia de los derechos y mecanismos de protección (Cívica y Ética).
• Actividad 2: Recuperación previa — Preguntas dirigidas a recordar derechos humanos y mecanismos de denuncia que conocen, en diálogo guiado: ¿Qué derechos protege la ley?, ¿Qué mecanismos existen en México?, ¿Qué dificultades enfrentan las víctimas para denunciar? Se relaciona con contenidos de Cívica y Ética.

Desarrollo:

• Actividad 3: Análisis y aplicación — En equipos, analizan casos reales o hipotéticos (a partir de noticias o escenarios ficticios) sobre violencia y discriminación, identificando derechos vulnerados y proponiendo mecanismos adecuados de denuncia y protección, integrando conocimientos de Ciencias Sociales y Lengua.
• Actividad 4: Creación de un cartel informativo — Diseñan y producen un cartel visual y textual en Artes y Tecnología que informe sobre derechos, mecanismos y pasos a seguir para denunciar violencia, usando recursos digitales y creativos.

Cierre:

• Presentación de los carteles, discusión sobre la importancia del conocimiento de derechos y mecanismos, y reflexión sobre cómo la comunidad puede fortalecer su protección y denuncia. Se registra un avance en el PDA y se plantean preguntas para el día siguiente: ¿Cómo podemos promover el respeto y la igualdad en nuestra comunidad?

Día 3: Miércoles — Diversidad cultural y lenguajes artísticos

Inicio:

• Actividad 1: Experiencia sensorial — Escuchar música y observar pinturas de diferentes culturas mexicanas y del mundo que reflejen diversidad y resistencia cultural. Debate sobre la riqueza cultural y su papel en la identidad social (Artes y Lengua).
• Actividad 2: Recuperación previa — Preguntas y diálogo: ¿Qué lenguajes artísticos conocen?, ¿Cómo representan la cultura y las historias?, ¿De qué manera los artistas expresan resistencia y diversidad? Se conectan conocimientos previos.

Desarrollo:

• Actividad 3: Experimentación artística y análisis — En grupos, crean una obra artística (puede ser un mural, collage, poesía, o performance) que represente la diversidad cultural de México y el mundo, vinculando contenidos de Artes y Lengua.
• Actividad 4: Investigación y presentación — Investigan estilos artísticos de distintas regiones y culturas, analizan sus características, y preparan una presentación digital (uso de recursos tecnológicos) explicando cómo el arte refleja la diversidad y resistencia social (Fuente: Libros de Artes, Pág. 80-85).

Cierre:

• Exposición de las obras y reflexiones sobre cómo el arte puede ser un medio de denuncia y resistencia social. Se generan preguntas para profundizar la relación entre cultura, identidad y justicia social.

Día 4: Jueves — Toma de decisiones y prevención en la comunidad

Inicio:

• Actividad 1: Simulación de decisiones — Presentar escenarios problemáticos relacionados con violencia y machismo, donde los estudiantes deben decidir qué acciones tomar, considerando sus valores y conocimientos previos (Tutoría). Debate sobre las implicaciones de las decisiones.
• Actividad 2: Reflexión previa — Preguntas dirigidas: ¿Qué factores influyen en la toma de decisiones?, ¿Qué herramientas tienen para actuar en su comunidad?, ¿Cómo prevenir situaciones de riesgo?

Desarrollo:

• Actividad 3: Proyecto de diseño de acciones preventivas — En equipos, diseñan campañas de sensibilización y prevención (carteles, videos, talleres) dirigidas a su comunidad escolar y local, usando recursos digitales y creativos. Incluyen aspectos culturales, legales y sociales, integrando conocimientos de todas las materias.
• Actividad 4: Elaboración de guía práctica — Crean una guía multimedia con pasos para prevenir y actuar ante situaciones de violencia, que puede ser compartida en redes sociales o en la comunidad (Inglés y Tecnología).

Cierre:

• Presentación de las campañas y discusión sobre la importancia del liderazgo y la colaboración para prevenir riesgos sociales. Se registra el avance del PDA y se plantean preguntas para profundizar en la acción comunitaria.

Día 5: Viernes — Síntesis, reflexión y presentación del Producto Final

Inicio:

• Actividad 1: Reflexión individual y grupal — Los estudiantes revisan su proceso de aprendizaje, respondiendo en un diario de reflexión: ¿Qué aprendí?, ¿Qué me sorprendió?, ¿Qué puedo hacer para contribuir a una comunidad más justa? (Metacognición y autoevaluación).
• Actividad 2: Revisión del avance del PDA — Cada grupo presenta los productos parciales realizados durante la semana (artículos, carteles, obras artísticas, campañas), con retroalimentación de pares y docentes.

Desarrollo:

• Actividad 3: Integración y finalización del Producto de Desempeño Auténtico — Los estudiantes consolidan un Informe-integral que recopila sus investigaciones, propuestas, obras artísticas y campañas en un portafolio digital o físico, que refleje su comprensión y propuestas para su comunidad.

Cierre:

• Presentación formal del Producto de Desempeño Auténtico completo ante la comunidad escolar y/o en un evento virtual, promoviendo la reflexión crítica y el compromiso social. Se realiza una evaluación final del proceso y del producto mediante rúbrica.

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

Nombre: Campaña comunitaria contra la violencia y los estereotipos
Descripción: Un portafolio digital que incluye:

• Artículo periodístico investigativo.
• Carteles y materiales informativos.
• Obras artísticas que reflejen diversidad y resistencia.
• Propuestas de campañas preventivas y de denuncia.
• Reflexiones personales y de grupo.

Criterios de Evaluación:

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación sistemática: Registrar la participación, interés y colaboración de los estudiantes en debates, actividades y trabajo en equipo.
• Registro anecdótico: Anotar avances, dificultades y logros en las actividades diarias.
• Preguntas de sondeo y autoevaluación: Fichas de reflexión al final de cada día para que los estudiantes expresen qué aprendieron, qué les sorprendió y qué les gustaría profundizar.
• Evaluación de pares: Retroalimentación sobre presentaciones, campañas y obras artísticas, promoviendo la crítica constructiva y el reconocimiento de logros.
• Revisión de productos parciales: Asegurar que los avances en artículos, carteles, campañas y obras reflejen el proceso de aprendizaje y comprensión del tema.

Este enfoque promueve la participación activa, el pensamiento crítico, la investigación profunda y la aplicación concreta en la comunidad, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y atendiendo a las necesidades de adolescentes en su etapa de desarrollo integral.