Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria

Información Básica del Proyecto

Nombre del Proyecto: Comparación de textos
Asunto o Problema: Analiza textos sobre las sociedades multiculturales para entender su diversidad y promover una postura crítica y activa hacia la inclusión social.
Tipo: Proyecto de investigación y producción textual
Grado: Segundo de Secundaria (13-16 años)
Escenario: Aula y espacios digitales (internet, plataformas colaborativas)
Metodología(s): Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Colaborativo, Investigación activa
Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura, la escritura y el diálogo intercultural
Contenidos y PDAs por Materia:

• Español: Diversidad cultural y lingüística en México; producción de ensayos críticos.
• Historia: La influencia de las sociedades multiculturales en la historia mexicana.
• Cívica y Ética: Derechos y responsabilidades en una sociedad intercultural.
• Formación Cívica y Ética: La participación activa en comunidades multiculturales.

Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)

Lunes

Inicio:

• Actividad 1: Gancho motivador: Presentación de un video corto (3-4 min) sobre comunidades indígenas y migrantes en México, destacando su riqueza cultural y desafíos (uso de recursos digitales).
• Actividad 2: Recuperación de conocimientos previos: Lluvia de ideas en grupo sobre lo que saben acerca de culturas diferentes en México y sus aportaciones. Debate guiado sobre la importancia de conocer y respetar la diversidad cultural.

(Fuente: Documental “México Multicultural”, disponible en línea)

Desarrollo:

• Actividad 3: Investigación en equipos: Cada grupo recibe un texto histórico, cultural o lingüístico sobre alguna comunidad diversa en México. La tarea es analizar el texto y responder: ¿Qué aporta esta cultura a nuestro país?, ¿Qué retos enfrenta? (Se apoyan en guías de análisis crítico y comparativo).
• Actividad 4: Dinámica manipulativa: Mapas interactivos de México con regiones culturales diversas para identificar su distribución y características.

Cierre:

• Reflexión grupal: Cada equipo comparte un dato interesante de su investigación y plantea una pregunta que les haya surgido. Se invita a pensar en cómo estas comunidades enriquecen la cultura nacional.
• Pregunta para el día siguiente: ¿Cómo podemos expresar y defender una postura crítica sobre la multiculturalidad en nuestro entorno?

Martes

Inicio:

• Actividad 1: Dinámica de conexión: “¿Qué opinas?” – Pregunta en plenaria: ¿Cuál es la importancia de valorar las diferentes culturas en México? Se registra en carteles.
• Actividad 2: Conexión con conocimientos previos: Breve lluvia de ideas sobre leyes, derechos y responsabilidades en la convivencia intercultural, apoyándose en conocimientos de Cívica y Ética.

Desarrollo:

• Actividad 3: Análisis de textos: En grupos, comparan un texto periodístico actual con un extracto de un libro de historia que describa la llegada de diferentes grupos culturales a México. Se analizan discursos, ideas principales, prejuicios o estereotipos (Fuente: <Libro de historia, Pág. 45>).
• Actividad 4: Aplicación de conceptos: Elaboración de un mapa conceptual que relacione los textos con sus ideas sobre la interculturalidad y los derechos humanos.

Cierre:

• Síntesis: En plenaria, cada grupo comparte una idea que les haya ayudado a entender la multiculturalidad.
• Pregunta para el miércoles: ¿Qué acciones concretas podemos promover para fortalecer la inclusión en nuestra comunidad?

Miércoles

Inicio:

• Actividad 1: Dinámica de reflexión: “Mi cultura en mi comunidad” – un mural digital donde los estudiantes compartan experiencias o tradiciones propias y de sus comunidades.
• Actividad 2: Debate estructurado: ¿Es posible una sociedad intercultural sin prejuicios? Se generan argumentos a favor y en contra, apoyados en investigaciones previas.

Desarrollo:

• Actividad 3: Investigación profunda: Cada grupo investiga acciones colectivas, leyes o programas que han promovido la inclusión cultural en México (por ejemplo, leyes de derechos indígenas, programas culturales). Se apoyan en recursos digitales y fuentes oficiales.
• Actividad 4: Producción escrita: Cada equipo redacta un breve ensayo crítico sobre cómo estas acciones pueden mejorar la convivencia y qué papel pueden jugar los jóvenes en ello.

Cierre:

• Reflexión: Compartir en pequeños grupos los principales aprendizajes y plantear propuestas para promover la inclusión en su comunidad escolar.
• Pregunta para jueves: ¿Cómo podemos comunicar nuestras ideas y propuestas de forma efectiva y respetuosa?

Jueves

Inicio:

• Actividad 1: Ejercicio de expresión oral: Presentación de propuestas en formato de diálogo o debate, practicando argumentación y respeto.
• Actividad 2: Autoevaluación rápida: ¿Qué conocimientos, habilidades o actitudes he fortalecido hasta ahora? Se realiza mediante fichas reflexivas.

Desarrollo:

• Actividad 3: Proyecto colaborativo: Elaboración de un “Manifiesto por la Cultura y la Inclusión” en el que cada grupo integra sus ideas, investigaciones y propuestas. Se apoya en recursos digitales para diseñar un documento visual y argumentativo.
• Actividad 4: Preparación de presentación: Ensayar exposición oral del manifiesto, promoviendo la argumentación y el respeto en la discusión.

Cierre:

• Compartir: Cada grupo presenta su manifiesto ante la clase, promoviendo el diálogo y la reflexión.
• Preguntas para el viernes: ¿Qué aprendí sobre la importancia de la diversidad cultural?, ¿Qué acciones puedo realizar para promover la inclusión?

Viernes

Inicio:

• Actividad 1: Recapitulación participativa: Revisión de los principales aprendizajes de la semana mediante una rúbrica visual.
• Actividad 2: Autoevaluación y coevaluación: Reflexión individual y en pares sobre su participación, conocimientos adquiridos y actitudes.

Desarrollo:

• Actividad 3: Producto final: Elaboración del Ensayo Crítico titulado: “Mi postura ante la multiculturalidad en México”, integrando los conocimientos, investigaciones y propuestas.
• Actividad 4: Presentación y retroalimentación: Cada alumno comparte su ensayo con un compañero y recibe retroalimentación constructiva basada en la rúbrica.

Cierre:

• Reflexión final: Discusión en plenaria sobre la importancia del respeto y la participación activa en una sociedad multicultural. Se plantean compromisos personales.

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

Producto:
Un Ensayo Crítico titulado “Mi postura ante la multiculturalidad en México”, donde los estudiantes integran sus investigaciones, reflexiones, propuestas y conocimientos de todas las materias. El ensayo debe incluir un análisis crítico de textos, una reflexión sobre acciones sociales y una propuesta concreta de cómo promover la inclusión cultural en su comunidad.

Criterios de Evaluación:

• Claridad y coherencia en la argumentación.
• Uso adecuado de fuentes y evidencias.
• Capacidad de análisis crítico y reflexión personal.
• Creatividad en propuestas y propuestas de acción.
• Calidad formal del texto (estructura, ortografía, vocabulario).

Rúbrica sencilla:

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación sistemática: Registrar participación en debates, actividades grupales y exposiciones.
• Registro anecdótico: Anotar avances, dificultades y actitudes durante el proceso.
• Preguntas de sondeo: Realizar preguntas abiertas para valorar comprensión y reflexión (ejemplo: ¿Por qué crees que es importante respetar las culturas diferentes?).
• Autoevaluación: Fichas de reflexión diaria o semanal sobre su aprendizaje, actitudes y habilidades.
• Coevaluación: Evaluación entre pares en presentaciones, debates y trabajos en equipo, usando rúbricas simplificadas.

Estas estrategias permiten monitorear el proceso de aprendizaje, fortalecer habilidades metacognitivas y promover la participación activa y crítica de los adolescentes en su proceso educativo.