Fase 1: Planeación

Identificación

• Realizar un mural colaborativo en el aula donde los alumnos expresen qué conocen sobre su comunidad y los problemas ambientales o sociales que enfrentan.
• Dialogar en grupos sobre las dificultades en la lectura y escritura que enfrentan en sus textos y en la comunidad.

Recuperación

• Juego de preguntas y respuestas en parejas, donde compartan historias o experiencias previas relacionadas con su entorno y la lectura.
• Uso de tarjetas con imágenes de problemas comunitarios y textos cortos asociados para activar conocimientos previos.

Planificación

• Organizar equipos de trabajo con roles claros (investigadores, entrevistadores, creadores de mapas).
• Elaborar un plan de acción donde cada grupo defina su tarea para investigar un problema comunitario o mejorar la lectura en la comunidad.

Fase 2: Acción

Acercamiento

• Visita a lugares clave de la comunidad para observar y registrar información.
• Entrevistas a familiares, vecinos y autoridades sobre problemas y soluciones.

Comprensión y producción

• Crear un mapa conceptual sobre causas y efectos de problemas ambientales o sociales del entorno.
• Elaborar pequeños textos o infografías que expliquen los problemas identificados, usando recursos visuales y manipulación de materiales (cartulina, recortes, etc.).

Reconocimiento

• Presentación en grupo de los avances y dificultades en un mural o cartel.
• Reflexión en plenaria sobre lo aprendido y lo que aún necesitan investigar.

Corrección

• Revisión en parejas de los textos y mapas creados, con retroalimentación constructiva.
• Ajustar contenidos y presentaciones con base en comentarios y nuevas ideas.

Fase 3: Intervención

Integración

• Elaborar un folleto o cartel que resuma las acciones propuestas para mejorar el entorno y fortalecer la lectura.
• Ensayar presentaciones orales para compartir en la comunidad.

Difusión

• Organizar una feria comunitaria donde exponen los productos finales: mapas, textos, infografías, y propuestas de solución.
• Invitar a padres, vecinos y autoridades a conocer los resultados.

Consideraciones

• Reflexionar en grupo sobre cómo el trabajo colaborativo ayudó a comprender mejor la problemática y a mejorar sus habilidades lectoras.
• Registrar en un diario de aprendizaje los logros y áreas de mejora.

Avances

• Evaluar si se lograron los objetivos de lectura, comprensión y participación comunitaria.
• Planificar próximos pasos para continuar con el compromiso social y académico.

Fase 1

Introducción, conocimientos previos, identificación del problema

• Presentar un video o imagen de cambios en el ecosistema local y mundial (pérdida de especies, cambios climáticos).
• Dialogar sobre qué saben respecto a los cambios en los seres vivos y su entorno.

Fase 2

Preguntas de indagación, explicación inicial

• Formular preguntas como: ¿Qué causa la extinción de especies?
• Proponer hipótesis simples sobre cómo el tiempo influye en los cambios naturales y humanos.

Fase 3

Conclusiones relacionadas con la problemática

• Analizar datos recogidos en entrevistas y observaciones.
• Elaborar gráficos de línea que muestren cambios en poblaciones o flora/fauna en diferentes épocas.

Fase 4

Diseño, construcción y divulgación

• Diseñar maquetas o modelos que representen ecosistemas en distintas épocas.
• Crear presentaciones digitales o pósters para divulgar las causas y consecuencias de los cambios en el entorno.

Complementos

Habilidades, vida cotidiana, evaluación

• Realizar actividades de comparación de cambios en su comunidad en diferentes épocas, con fotos y relatos.
• Evaluar el proceso mediante una rúbrica que valore la curiosidad, investigación y comunicación.

Presentamos

• Plantear un problema: “¿Cómo podemos cuidar nuestros ecosistemas y mejorar la convivencia en la comunidad?”
• Mostrar imágenes de ambientes deteriorados y preguntar qué sienten y piensan.

Recolectemos

• Realizar un mapa mental sobre lo que saben y quieren saber acerca de los ecosistemas locales y las acciones humanas.
• Compartir experiencias y conocimientos previos en círculos de diálogo.

Formulemos

• Definir claramente el problema: ¿Qué acciones podemos realizar para proteger la biodiversidad en nuestro entorno?
• Elaborar una lista de causas y posibles soluciones.

Organizamos

• Formar equipos para planificar acciones concretas (limpieza, siembra, campañas de concientización).
• Crear un calendario de tareas y recursos necesarios.

Construimos

• Ejecutar las acciones diseñadas, como campañas de limpieza o plantación de especies nativas.
• Documentar cada paso con fotos y relatos.

Comprobamos y analizamos

• Evaluar los resultados con la comunidad y en el aula.
• Reflexionar sobre la efectividad de las acciones y aprendizajes adquiridos.

Compartimos

• Presentar los logros en una reunión comunitaria o feria ecológica.
• Elaborar un breve informe o cartel que resuma la experiencia y recomendaciones futuras.

Etapa 1

• Conversar con la comunidad sobre necesidades relacionadas con la convivencia y el cuidado del entorno.
• Realizar un mural o cartel con las voces de los vecinos.

Etapa 2

• Investigar en el aula y en la comunidad cuáles son las problemáticas más urgentes y sus causas.
• Recopilar historias y testimonios de la comunidad.

Etapa 3

• Diseñar un proyecto de servicio social, por ejemplo, campañas de limpieza, reciclaje o apoyo escolar.
• Definir recursos y tareas en equipo.

Etapa 4

• Ejecutar el proyecto en la comunidad, involucrando a vecinos y autoridades.
• Documentar con fotos y testimonios.

Etapa 5

• Compartir los resultados en un acto comunitario o en la escuela.
• Reflexionar sobre la experiencia, valores aprendidos y futuras acciones.

Comprensión de los contenidos

El alumno explica claramente los problemas y conceptos investigados.

El alumno comprende parcialmente y necesita apoyo en algunos aspectos.

El alumno tiene dificultades para entender y explicar los temas.

Participación y colaboración

Participa activamente, aporta ideas y trabaja en equipo.

Participa, pero requiere motivación adicional.

Participa poco o de manera superficial.

Producción de productos finales (mapas, textos, campañas)

Productos creativos, claros y bien elaborados.

Productos adecuados, pero con detalles por mejorar.

Productos escasos o poco elaborados.

Reflexión y valoración del proceso

Reflexiona críticamente y valora su aprendizaje.

Reflexiona parcialmente, necesita guía.

No realiza reflexión.

Uso de recursos y habilidades científicas

Usa adecuadamente métodos y recursos para indagar.

Uso parcial de métodos, necesita apoyo.

Dificultad en la aplicación de métodos científicos.