Planeación Didáctica de Cuarto Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: presente, pretérito y copretérito
- Asunto o Problema: DIFICULTAD EN LA LECTURA, ESCRITURA, COMPRENSIÓN DE PALABRAS Y TEXTOS
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Noviembre
- Escenario: Aula
- Metodología: Comunitario
- Ejes Articuladores: Pensamiento Crítico
Contenidos y PDAs Seleccionados
Lenguajes | Contenidos | PDA |
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Narración de sucesos del pasado y del presente | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos | Los niños reflexionarán sobre los tiempos verbales y los aplicarán en narraciones de su propia historia y de sucesos históricos o cotidianos, enriqueciendo su comprensión y expresión oral y escrita. |
Saberes y Pensamiento Científico | Contenidos | PDA |
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Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales | Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene de los sistemas sexuales; practica acciones de autocuidado y toma decisiones para fortalecerlas | Los niños identificarán acciones de autocuidado relacionadas con su higiene personal y comprenderán la importancia de hábitos saludables en su desarrollo. |
Ética, Naturaleza y Sociedades | Contenidos | PDA |
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Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad | Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo | Los estudiantes dialogarán y propondrán acciones para promover la igualdad de género y un ambiente saludable, fomentando el respeto y la justicia social. |
De lo Humano y lo Comunitario | Contenidos | PDA |
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Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación | Pone en práctica sus habilidades motrices en situaciones lúdicas, individuales y colectivas | Los niños demostrarán habilidades motrices en actividades lúdicas, promoviendo la colaboración y el reconocimiento de la diversidad de capacidades. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
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Fase 1: Planeación | Identificación | - Dinámica grupal: “¿Qué sabemos sobre los tiempos verbales?” con tarjetas de palabras en presente, pasado y futuro.
- Discusión guiada sobre cómo narramos historias en diferentes momentos del tiempo, relacionándolo con sus experiencias diarias.
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| Recuperación | - Juego de roles: “Contemos nuestras historias” donde cada niño comparte una anécdota en diferentes tiempos verbales.
- Uso de un árbol de historias para identificar cuándo narran en presente, pasado o copretérito.
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| Planificación | - En equipos, diseñan un mural que represente diferentes momentos temporales en narraciones.
- Deciden roles para crear un pequeño proyecto de narración colectiva usando sus experiencias y los tiempos verbales aprendidos.
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Fase 2: Acción | Acercamiento | - Elaboración de un “Libro de historias” en el que cada niño aporte una narración en presente, pretérito o copretérito.
- Uso de materiales manipulables: tarjetas de palabras, ilustraciones y textos cortos para practicar la narración en diferentes tiempos.
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| Comprensión y producción | - Taller de escritura y lectura: redactan pequeñas historias usando los tiempos verbales, con apoyo de esquemas visuales.
- Presentaciones orales en pareja o grupo, narrando sus historias y recibiendo retroalimentación.
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| Reconocimiento | - El docente y los niños revisan las historias, identificando los tiempos verbales utilizados.
- Rúbrica sencilla para autoevaluar su participación y uso correcto de los tiempos.
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| Corrección | - Actividad de reescritura: mejoran sus narraciones incorporando correcciones sugeridas, con énfasis en la coherencia temporal.
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Fase 3: Intervención | Integración | - Crean una línea del tiempo visual con sus historias, relacionando los tiempos verbales con los eventos narrados.
- Realizan dramatizaciones de sus relatos, reforzando la comprensión oral y gestual.
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| Difusión | - Organizan una feria de narraciones en la escuela o comunidad, exponiendo sus historias en carteles y en vivo.
- Invitan a otros grados o docentes a escuchar sus relatos y dar retroalimentación.
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| Consideraciones | - Reflexión grupal sobre lo aprendido y los desafíos enfrentados.
- Encuesta sencilla: ¿Qué aprendieron?, ¿Qué les gustó?, ¿Qué mejorarían?
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| Avances | - Registro de las historias creadas y presentadas.
- Evaluación del desarrollo del proyecto y establecimiento de nuevos retos en narración y análisis de textos.
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Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | - Diálogo sobre cambios en el cuerpo en la pubertad, usando un modelo didáctico y recursos visuales (pósters, esquemas).
- Preguntas abiertas: “¿Qué cambios conocen en sus cuerpos cuando crecen?”
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Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial | - Formular hipótesis: “¿Cómo afectan los cambios hormonales al cuerpo y a nuestras emociones?”
- Realizar actividades de observación y comparación con modelos anatómicos sencillos.
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Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Análisis grupal de los cambios observados y discutidos, relacionándolos con la importancia de la higiene y autocuidado.
- Elaboración de mapas conceptuales en equipo.
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Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | - Crear carteles informativos que refuercen hábitos de higiene y autocuidado.
- Presentar en pequeños grupos las propuestas y evaluar su claridad y pertinencia.
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Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Juegos de roles para practicar acciones de autocuidado.
- Evaluación con listas de cotejo sobre la comprensión y aplicación de hábitos saludables.
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Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Presentamos | Plantear la reflexión inicial | - Presentar un caso: “Una comunidad que no cuida su entorno” y discutir qué sucede y cómo afecta a sus habitantes.
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Recolectemos | Saber previo sobre el problema | - Ronda de ideas: ¿Qué sabes sobre las desigualdades y el cuidado del ambiente?
- Mapa mental colectivo sobre causas y consecuencias.
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Formulemos | Definir con claridad el problema | - Formular preguntas clave: “¿Cómo podemos promover la igualdad y cuidado del ambiente en nuestra comunidad?”
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Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | - Dividir en grupos para investigar aspectos específicos: género, ambiente, derechos humanos.
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Construimos | Ejecutar las estrategias | - Diseñar propuestas de acciones concretas: campañas, limpieza, sensibilización.
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Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | - Presentar las propuestas y recibir retroalimentación.
- Reflexionar sobre los cambios posibles y su impacto.
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Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | - Exposición en cartel o presentación oral.
- Discusión grupal sobre el aprendizaje y compromiso personal y comunitario.
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De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Etapa 1 | Sensibilización | - Visita a un lugar de la comunidad para identificar necesidades relacionadas con la salud y el ambiente.
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Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | - Rondas de diálogo sobre lo que saben y quieren aprender acerca de la comunidad y sus problemáticas.
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Etapa 3 | Planificación del servicio | - Diseño de un plan de acción: limpieza, reforestación, campañas de higiene.
- Asignación de roles y recursos.
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Etapa 4 | Ejecución | - Realización de las actividades planificadas en la comunidad.
- Documentación fotográfica y testimonial.
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Etapa 5 | Evaluación y reflexiones | - Reflexión en grupo sobre el impacto y las experiencias.
- Elaboración de un mural o presentación digital para compartir con la comunidad.
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Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto
Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
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Uso correcto de los tiempos verbales en narraciones | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se observó una narración fluida en presente, pretérito y copretérito. |
Comprensión de cambios en el cuerpo y autocuidado | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Los niños explicaron acciones de higiene y autocuidado con autonomía. |
Propuestas para promover la igualdad y cuidado ambiental | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Las ideas son viables y reflejan comprensión del problema. |
Participación activa en actividades motrices y sociales | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se evidenció entusiasmo y cooperación en las actividades. |
Producto final (Libro de historias, cartel informativo, campaña comunitaria) | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Los productos reflejan el proceso y los aprendizajes de los estudiantes. |
Este diseño busca promover un aprendizaje significativo, inclusivo y colaborativo, fundamentado en las prácticas de la Nueva Escuela Mexicana, que fomenta la reflexión, el análisis crítico y la acción comunitaria de los niños.