Presentamos

Introducción al problema social y ético.

Se inicia con una dinámica de "La caja de las desigualdades", donde los niños sacan tarjetas con diferentes necesidades básicas (agua, salud, educación, seguridad, alimentación). Se invita a reflexionar sobre qué necesidades consideran más urgentes y por qué. Se conversa brevemente sobre qué significa justicia social y desigualdad, relacionándolo con ejemplos cercanos y cotidianos. (Fuente: Adaptación de actividades de motivación en pedagogía crítica).

Recolectamos

Identificación de conocimientos previos y percepciones sobre necesidades y derechos.

En pequeños grupos, los niños dibujan o expresan con palabras qué necesidades consideran más importantes en su comunidad. Luego, comparten sus ideas en plenaria. Se realiza un mapeo colectivo de ideas previas, usando un mural o cartel con categorías: necesidades físicas, sociales, emocionales, educativas. Se puede usar un video corto (2 min) que muestre comunidades diferentes en cuanto a necesidades satisfechas o insatisfechas. (Fuente: Video educativo sobre derechos humanos y necesidades básicas).

Formulemos

Delimitación del problema social a partir del análisis previo.

Se presenta un escenario ficticio: "En nuestra comunidad, muchas niñas y niños no tienen acceso a agua potable, educación o seguridad". Los estudiantes, en grupos, analizan las causas y consecuencias. Con apoyo de preguntas guía (¿Por qué pasa esto? ¿Qué pasa si no se cubren esas necesidades?), elaboran un mapa conceptual. Luego, en plenaria, se define claramente el problema: "¿Cómo podemos colaborar para que todas las niñas y niños tengan sus necesidades básicas cubiertas?" (Fuente: Preguntas orientadoras para análisis crítico).

Organizamos

Planificación del trabajo en equipo y estrategias para abordar el problema.

Se forman equipos de 4-5 niños. Cada equipo recibe un material manipulable (cartulina, fichas, símbolos) para diseñar una propuesta museográfica que muestre las causas, efectos y soluciones del problema social planteado. Cada grupo decide roles: investigador, artista, presentador, etc. Se realiza una lluvia de ideas sobre las diferentes formas de presentar su propuesta (dibujo, pequeña dramatización, cartel). Se establece un calendario de trabajo. (Fuente: Técnicas de organización de trabajo colaborativo).

Construimos

Elaboración creativa de la exposición museográfica.

Los equipos elaboran sus paneles, dioramas, videos cortos o dramatizaciones, usando materiales reciclados y recursos visuales. Incorporan imágenes, textos y símbolos que reflejen las causas y posibles soluciones del problema social. Se fomenta la creatividad artística y la reflexión crítica. Los niños practican su exposición oral, argumentando sus propuestas. (Fuente: Manual de actividades artísticas en educación social).

Comprobamos y analizamos

Reflexión sobre el proceso y los aprendizajes logrados.

Cada equipo presenta su exposición museográfica ante sus compañeros y docentes. Luego, se realiza una lluvia de ideas para responder: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos sorprendió? ¿Qué podemos mejorar? Se usan preguntas abiertas para promover la autoevaluación y coevaluación. Se entregan rúbricas sencillas para valorar aspectos como creatividad, claridad, participación y pensamiento crítico. (Fuente: Rúbrica de evaluación formativa).

Compartimos

Presentación final y reflexión con la comunidad escolar y familiares.

Los niños montan su exposición museográfica en un espacio visible (pasillo, aula grande). Invitan a otros grados, padres y comunidad a visitar la exposición. En un acto final, cada equipo comparte brevemente qué aprendieron y qué propuestas tienen para mejorar su comunidad en relación a las necesidades básicas. Se realiza una evaluación participativa mediante preguntas reflexivas: ¿Qué podemos hacer todos para que nadie tenga que sufrir por no cubrir sus necesidades? (Fuente: Actividad de cierre participativa).