Planeación Didáctica de Cuarto Grado
Nombre del Proyecto: LINEAS PARALELAS Y PERPENDICULARES
Asunto o Problema Principal a Abordar: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN EN SU ENTORNO SOCIAL LAS LÍNEAS PARALELAS Y PERPENDICULARES, SUS CARACTERÍSTICAS Y SU USO EN LA VIDA DIARIA.
Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas
Mes de la Planeación: Octubre
Escenario: Escuela
Metodología(s): Basado en problemas
Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
Contenidos y PDAs Seleccionados
Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos) | Descripción |
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Cálculo de perímetro y área | Reconocer y calcular perímetros y áreas de figuras geométricas, relacionando con elementos del entorno. |
Saberes y Pensamiento Científico (PDA) | Descripción |
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Construcción, análisis y clasificación de cuadriláteros | Con instrumentos geométricos, construir y clasificar cuadriláteros (cuadrados, rectángulos, trapecios, paralelogramos) a partir de sus lados, ángulos y diagonales, explicando los criterios utilizados. |
(Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Fase 1: Introducción y conocimientos previos | Detectar qué saben los alumnos sobre líneas y figuras geométricas en su entorno. Plantear la problemática para motivar la indagación. | - Actividad: "Mi entorno en líneas"
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- Los niños observan imágenes y objetos en el aula y en el entorno escolar (paredes, ventanas, puertas, carteles).
- Discusión guiada: ¿Qué tipos de líneas ven? ¿Conocen alguna?
- Pregunta detonante: ¿Cómo podemos identificar si unas líneas son paralelas o perpendiculares en nuestro entorno?" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Fase 2: Preguntas de indagación y hipótesis | Formular preguntas que guíen la investigación y proponer hipótesis sencillas. | - Actividad: "Mis hipótesis sobre líneas"
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- En pequeños grupos, los alumnos formulan preguntas como: ¿Las líneas en el aula siempre son iguales? ¿Cómo sabemos si dos líneas son paralelas?
- Escribir hipótesis: "Creo que las líneas paralelas no se cruzan" o "Las líneas perpendiculares se cruzan en un ángulo recto". (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Fase 3: Análisis y conclusiones | Analizar los datos recopilados, realizar comparaciones y sacar conclusiones. | - Actividad: "La detective de líneas"
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- Los alumnos, con ayuda de cuerdas, reglas y papel milimetrado, identifican diferentes líneas en objetos del entorno.
- Clasificación de líneas: paralelas, perpendiculares, oblicuas.
- Discusión en plenaria: ¿Qué características tienen esas líneas? ¿Se parecen a las hipótesis iniciales? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Fase 4: Diseño, construcción y divulgación | Crear modelos y compartir los hallazgos, promoviendo la reflexión y el análisis crítico. | - Actividad: "Construyamos líneas en mi entorno"
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- Los alumnos diseñan y construyen en cartulina o materiales reutilizables diferentes ejemplos de líneas paralelas y perpendiculares.
- Presentan sus modelos y explican las características.
- Elaboran un cartel o mural con imágenes y dibujos de líneas en su entorno, explicando por qué son paralelas o perpendiculares. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Complementos: habilidades y vida cotidiana | Fomentar la observación, la manipulación y el razonamiento cotidiano. | - Actividades de observación en la calle, en el parque o en la escuela, identificando líneas en objetos cotidianos.
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- Uso de materiales manipulables como cuerdas, varillas y papel para construir figuras. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
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Presentamos | Plantear una situación problemática que involucre el uso de líneas en la vida social y la importancia de entenderlas. | - Actividad: "El diseño de una ciudad"
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- Presentar un dibujo de una calle con diferentes líneas y solicitar a los estudiantes que identifiquen las líneas importantes para la organización de la ciudad.
- Reflexión inicial: ¿Por qué es importante que las calles tengan líneas paralelas y perpendiculares? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Recolectemos | Conocer qué saben acerca de la presencia de líneas en su comunidad y en objetos cotidianos. | - Actividad: "Mi comunidad en líneas"
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- Los alumnos dibujan o describen objetos y espacios en su comunidad donde vean líneas paralelas y perpendiculares.
- Compartir en grupos sus ejemplos y reflexionar sobre la utilidad social. |
Formulemos | Delimitar claramente el problema: ¿Cómo podemos identificar y usar líneas paralelas y perpendiculares en nuestro entorno social? | - Actividad: "El reto del arquitecto"
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- En equipos, diseñan un plano sencillo del aula o patio, incluyendo líneas paralelas y perpendiculares, explicando su utilidad para la organización. |
Organizamos | Planificación del trabajo en equipo y roles para resolver el problema. | - Actividad: "Plan de acción"
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- Cada equipo decide quién mide, dibuja y explica.
- Uso de reglas, escuadras y cuerdas para marcar líneas en el suelo o en cartulina. |
Construimos | Ejecutar el plan, construir modelos o mapas con líneas identificadas. | - Actividad: "Mi ciudad en líneas"
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- Construcción de un plano del aula o patio en cartulina, marcando y explicando las líneas paralelas y perpendiculares. |
Comprobamos y analizamos | Revisar y reflexionar sobre las soluciones propuestas. | - Actividad: "¿Funciona mi plano?"
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- Comparar el plano con el espacio real y discutir qué se puede mejorar o qué aprendieron. |
Compartimos | Presentar y valorar lo aprendido, reflexionar sobre su importancia social y geométrica. | - Actividad: "Exposición de nuestro trabajo"
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- Cada equipo presenta su plano y explica cómo identificaron y utilizaron las líneas.
- Discusión final: ¿Por qué es importante reconocer estas líneas en la ciudad y en nuestro entorno?" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Producto y Evaluación
Producto Desempeño Auténtico (PDA)
Nombre: Mapa del aula y entorno con líneas paralelas y perpendiculares identificadas y explicadas.
Criterios de evaluación:
- Identifica correctamente líneas paralelas y perpendiculares en su entorno.
- Utiliza instrumentos geométricos para construir y analizar líneas.
- Explica las características y la utilidad de las líneas en su entorno.
- Diseña y presenta un plano o modelo con las líneas clasificadas.
Rúbrica de Evaluación (Sencilla)
Criterio | Excelente | Bueno | Necesita Mejorar |
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Identificación de líneas | Reconoce claramente líneas paralelas y perpendiculares en objetos y en su entorno. | Reconoce algunas líneas correctamente. | Tiene dificultades para identificar las líneas. |
Uso de instrumentos | Utiliza correctamente reglas, escuadras y cuerdas. | Usa los instrumentos con algunas ayudas. | No utiliza bien los instrumentos. |
Explicación | Comunica claramente las características y la utilidad de las líneas. | Explica con algunas dudas. | Tiene dificultad para explicar. |
Producto final | Presenta un mapa o modelo completo, ordenado y explicado. | Presenta un buen trabajo, con algunos detalles. | El trabajo requiere mejoras para ser claro y completo. |
Este proyecto busca que los niños relacionen las líneas geométricas con su vida cotidiana, promoviendo su pensamiento crítico, su capacidad de observación y su colaboración, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.