Planeación Didáctica de Cuarto Grado
Nombre del Proyecto: LINEAS PARALELAS Y PERPENDICULARES
Asunto o Problema Principal a Abordar: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN EN SU ENTORNO SOCIAL LAS LÍNEAS PARALELAS Y PERPENDICULARES, SUS CARACTERÍSTICAS Y SU USO EN LA VIDA DIARIA.
Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas
Mes de la Planeación: Octubre
Escenario: Escuela
Metodología(s): Basado en problemas
Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
Contenidos y PDAs Seleccionados
Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos) | Descripción |
|---|---|
Cálculo de perímetro y área | Reconocer y calcular perímetros y áreas de figuras geométricas, relacionando con elementos del entorno. |
Saberes y Pensamiento Científico (PDA) | Descripción |
|---|---|
Construcción, análisis y clasificación de cuadriláteros | Con instrumentos geométricos, construir y clasificar cuadriláteros (cuadrados, rectángulos, trapecios, paralelogramos) a partir de sus lados, ángulos y diagonales, explicando los criterios utilizados. |
*(Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)*
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
Fase 1: Introducción y conocimientos previos | Detectar qué saben los alumnos sobre líneas y figuras geométricas en su entorno. Plantear la problemática para motivar la indagación. |
|
- Los niños observan imágenes y objetos en el aula y en el entorno escolar (paredes, ventanas, puertas, carteles).
- Discusión guiada: ¿Qué tipos de líneas ven? ¿Conocen alguna?
- Pregunta detonante: ¿Cómo podemos identificar si unas líneas son paralelas o perpendiculares en nuestro entorno?" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Fase 2: Preguntas de indagación y hipótesis | Formular preguntas que guíen la investigación y proponer hipótesis sencillas. |
|
|---|
- En pequeños grupos, los alumnos formulan preguntas como: ¿Las líneas en el aula siempre son iguales? ¿Cómo sabemos si dos líneas son paralelas?
- Escribir hipótesis: "Creo que las líneas paralelas no se cruzan" o "Las líneas perpendiculares se cruzan en un ángulo recto". (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Fase 3: Análisis y conclusiones | Analizar los datos recopilados, realizar comparaciones y sacar conclusiones. |
|
|---|
- Los alumnos, con ayuda de cuerdas, reglas y papel milimetrado, identifican diferentes líneas en objetos del entorno.
- Clasificación de líneas: paralelas, perpendiculares, oblicuas.
- Discusión en plenaria: ¿Qué características tienen esas líneas? ¿Se parecen a las hipótesis iniciales? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Fase 4: Diseño, construcción y divulgación | Crear modelos y compartir los hallazgos, promoviendo la reflexión y el análisis crítico. |
|
|---|
- Los alumnos diseñan y construyen en cartulina o materiales reutilizables diferentes ejemplos de líneas paralelas y perpendiculares.
- Presentan sus modelos y explican las características.
- Elaboran un cartel o mural con imágenes y dibujos de líneas en su entorno, explicando por qué son paralelas o perpendiculares. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Complementos: habilidades y vida cotidiana | Fomentar la observación, la manipulación y el razonamiento cotidiano. |
|
|---|
- Uso de materiales manipulables como cuerdas, varillas y papel para construir figuras. |