Fase 1: Planeación

Identificación

• Iniciar con una asamblea en la que los estudiantes compartan experiencias previas sobre textos que contienen información dispersa o datos en diferentes formatos, vinculando con su vida cotidiana (ejemplo: etiquetas de productos, instrucciones, mapas).
• Presentar el problema: "¿Cómo podemos organizar y comprender mejor la información dispersa en textos discontinuos?"
• Realizar una lluvia de ideas sobre qué saben acerca de los textos discontinuos y su utilidad en la vida diaria y en la comunidad.

Recuperación

• Analizar en pequeños grupos ejemplos de textos discontinuos como tablas, líneas del tiempo, cuadros, esquemas y mapas conceptuales, relacionándolos con su experiencia escolar y familiar (Fuente: Libro, Pág. 22-23).
• Compartir en plenario qué características identifican en estos textos y qué función cumplen.
• Reflexionar sobre cómo estos textos ayudan a organizar información y a entender mejor temas complejos.

Planificación

• Elaborar en equipos un plan para crear un producto (ejemplo: una infografía, una tabla de doble entrada, o una línea del tiempo) que represente la diversidad cultural y lingüística de México, usando textos discontinuos.
• Asignar roles: recopilación de información, diseño gráfico, redacción y presentación.
• Decidir qué problemáticas comunitarias abordarán y cómo recopilarán datos (encuestas, entrevistas, investigación en bibliotecas).

Fase 2: Acción

Acercamiento

• Realizar entrevistas a personas mayores de diferentes edades para conocer su historia de vida y dificultades relacionadas con la diversidad cultural, social y lingüística (Fuente: Libro, pág. 33-34).
• Recabar datos en encuestas sobre las lenguas indígenas que hablan sus compañeros y comunidad.
• Visitar bibliotecas o Internet para investigar conceptos clave: respeto, igualdad, solidaridad y equidad.

Comprensión y producción

• Crear productos gráficos: tablas de doble entrada con datos de los hablantes de lenguas indígenas, esquemas de problemáticas comunitarias, líneas del tiempo sobre la historia de las comunidades.
• Elaborar una infografía que represente la diversidad cultural, usando textos discontinuos: mapas, esquemas y gráficos.
• Desarrollar presentaciones orales para explicar sus productos a la comunidad escolar.

Reconocimiento

• Socializar los productos en la comunidad escolar, explicando la importancia de reconocer la diversidad y cómo los textos discontinuos facilitan la comprensión.
• Reflexionar en grupo sobre los avances y dificultades en la elaboración de sus productos.

Corrección

• Revisar en equipos los productos, haciendo ajustes en la organización de la información y en el diseño.
• Asegurar que los textos discontinuos utilizados cumplen con las funciones de organización, visualización y comprensión.

Fase 3: Intervención

Integración

• Elaborar un mural o exposición en la escuela con los productos creados: infografías, líneas del tiempo, cuadros y mapas.
• Incorporar testimonios de la comunidad sobre la importancia de valorar la diversidad cultural y lingüística.
• Promover actividades de diálogo y reflexión en las que los estudiantes compartan lo aprendido.

Difusión

• Organizar una feria cultural donde los estudiantes presenten sus productos y expliquen cómo los textos discontinuos ayudan a entender temas complejos.
• Invitar a padres y comunidad a participar en la exposición.
• Crear un video o cartel con los aspectos más relevantes del proyecto y difundirlo en la escuela y en redes sociales.

Consideraciones

• Reflexionar en grupos sobre el proceso: qué aprendieron, qué fue más fácil o difícil, qué impacto tuvo en su comprensión y en su comunidad.
• Registrar sugerencias para futuras actividades que fomenten la diversidad y el uso de textos discontinuos.

Avances

• Evaluar si los productos cumplen con los objetivos de organizar y comprender información y si favorecieron la reflexión sobre la diversidad cultural y lingüística.
• Registrar evidencias fotográficas, testimonios y productos finales para su portafolio.