Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: ¿De dónde venimos y por qué vivimos así?
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¿De dónde venimos y por qué vivimos así?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «¿De dónde venimos y por qué vivimos así?» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ¿De dónde venimos y por qué vivimos así?. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación. Uso del lenguaje. Valoración cultural. Producto final.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
| Aspecto | Detalle |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | De dónde venimos y por qué vivimos así |
| Asunto o Problema Principal | Que los alumnos conozcan la historia de su comunidad y las prácticas de la vida cotidiana que provienen de los pueblos originarios. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Mes | Febrero |
| Escenario | Aula |
| Metodología(s) | Investigación |
| Ejes Articuladores | Interculturalidad crítica |
| Contenidos seleccionados | Lenguajes: búsqueda y manejo reflexivo de información; organización e interpretación de datos; representaciones cartográficas y patrimonio biocultural. |
| PDAs seleccionados | Reflexión sobre el uso del lenguaje en la descripción de personas, lugares y hechos; identificación de formas culturales vinculadas al patrimonio biocultural. |
Desarrollo del Proyecto Educativo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación |
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| Recuperación |
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| Planificación |
| |
| Fase 2: Acción | Acercamiento |
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| Comprensión y producción |
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| Reconocimiento |
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| Corrección |
| |
| Fase 3: Intervención | Integración |
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| Difusión |
| |
| Consideraciones |
| |
| Avances |
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Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema |
|
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial |
|
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general |
|
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación |
|
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Reflexión inicial |
|
| Recolectemos | Saber previo |
|
| Formulemos | Definir el problema |
|
| Organizamos | Equipo, tareas, estrategias |
|
| Construimos | Ejecutar las estrategias |
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| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados |
|
| Compartimos | Socializar y valorar |
|
Producto y Evaluación
Producto final (Producto Desempeño Auténtico - PDA)
- Una exposición cultural que incluya: dibujos, textos, fotografías, grabaciones o dramatizaciones de las prácticas ancestrales y su historia en la comunidad.
- Criterios de evaluación:
- Claridad en la presentación de las prácticas culturales.
- Uso de lenguaje descriptivo y reflexivo (adjetivos, adverbios).
- Inclusión de información histórica y cultural relevante.
- Participación activa y colaboración en grupo.
- Respeto y valoración del patrimonio biocultural.
Rúbrica sencilla de autoevaluación y coevaluación
| Criterios | Excelente | Bueno | Necesita mejorar |
|---|---|---|---|
| Participación | Participó activamente en todas las actividades y ayudó a sus compañeros. | Participó en la mayoría de las actividades. | Participó poco o no colaboró. |
| Uso del lenguaje | Utilizó adjetivos y adverbios para describir las prácticas y personas. | Utilizó algunos adjetivos y adverbios. | No utilizó o usó poco lenguaje descriptivo. |
| Valoración cultural | Demostró mucho interés y respeto por las prácticas ancestrales. | Mostró interés y respeto en general. | Mostró poco interés o respeto. |
| Producto final | Presentación clara, creativa y bien fundamentada. | Presentación adecuada, con algunos detalles por mejorar. | Presentación confusa o incompleta. |
Este diseño promueve el reconocimiento de las raíces culturales, fomenta el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, y respeta los principios de la Nueva Escuela Mexicana, vinculando historia, cultura y medio ambiente en un proceso significativo para los niños.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Participación. Uso del lenguaje. Valoración cultural. Producto final.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
