Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Cuando no está, no se desarrolla.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Cuando no está, no se desarrolla.» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Cuando no está, no se desarrolla.» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con cuando no está, no se desarrolla.. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Investigación
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica elementos bióticos y abióticos en su comunidad. Participa en la creación de esquemas y propuestas. Explica cómo las rampas facilitan el movimiento. Diseña un menú nutritivo y lo comparte. Contribuye en la elaboración y presentación de la infografía.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica Quincenal para Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Cuando no está, no se desarrolla.
- Asunto o Problema Principal: Identificar factores bióticos y abióticos en los ecosistemas.
- Tipo: Quincenal (10 días / 2 semanas)
- Mes: Febrero
- Escenario: Comunidad
- Metodología: Investigación
- Ejes Articuladores: Inclusión, Vida saludable, Pensamiento crítico
- Contenidos y PDAs seleccionados:
- Lenguajes: Uso del diálogo, búsqueda de información reflexiva.
- Saberes y Pensamiento Científico: Alimentación saludable, propiedades de materiales, sistema locomotor.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: Valoración y cuidado de ecosistemas.
- Lo Humano y Comunitario: Comunidad, familia y acuerdos.
- PDAs: Identificación del sistema locomotor, comprensión de narraciones y descripciones, valoración de ecosistemas y acuerdos comunitarios.
Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 días)
Semana 1
Lunes
Inicio
- Juego de recuperación: "El ecosistema escondido" (los niños identifican elementos bióticos y abióticos en imágenes del entorno).
- Pregunta motivadora: "¿Qué cosas en nuestra comunidad necesitan estar vivas o ser de piedra para que todo funcione bien?"
Desarrollo
- Introducción lúdica: "El árbol de las vidas" — cada niño dibuja un elemento biótico o abiótico que hay en su comunidad y comparte con sus compañeros.
- Actividad principal: "Mi comunidad y sus ecosistemas" (investigan en pequeños grupos qué animales, plantas, rocas, agua o tierra hay en su comunidad, usando material manipulable como fotos, hojas, piedras).
Cierre
- Reflexión grupal: "¿Por qué es importante que estos elementos estén en nuestro ecosistema?" (uso de diálogo y esquema pictográfico).
Martes
Inicio
- Juego de memoria: tarjetas con imágenes de factores bióticos y abióticos.
- Pregunta previa: "¿Qué pasa si un elemento desaparece o cambia en nuestro ecosistema?"
Desarrollo
- Actividad creativa: "El cuento del ecosistema perdido" — en equipos, crean una historia sencilla que explique qué pasaría si desapareciera un elemento del ecosistema, usando narraciones descriptivas (Fuente: Pág. 144).
- Exploración práctica: Recolectan pequeños objetos en su comunidad que representan elementos bióticos y abióticos, y los clasifican en un mural.
Cierre
- Diálogo y autoevaluación: "¿Qué aprendí hoy sobre cómo los elementos de mi comunidad trabajan juntos?"
Miércoles
Inicio
- Actividad de recuperación: Preguntas cortas sobre las propiedades de materiales (masa, longitud), relacionadas con objetos del entorno (Fuente: Pág. 146).
- Pregunta motivadora: "¿Cómo podemos mover objetos pesados o altos en nuestra comunidad?"
Desarrollo
- Experimento manipulado: "Construcción de rampas" con tablas de diferentes longitudes y pesos, para entender cómo facilitar el movimiento de objetos (Fuente: Pág. 147).
- Registro: Los niños dibujan y explican en su cuaderno qué método les resultó más fácil para subir objetos.
Cierre
- Reflexión compartida: "¿Por qué es importante tener herramientas o estructuras que ayuden a mover objetos en la comunidad?" (pensamiento crítico).
Jueves
Inicio
- Juego de clasificación: "¿Qué pasa si las rampas no están bien hechas?" (preguntas abiertas y discusión).
Desarrollo
- Creación de esquema colaborativo: "Nuestro plan para rampas seguras", en el que cada niño propone características que deben tener las rampas para ser prácticas y seguras, usando dibujos y palabras sencillas (Fuente: Pág. 148).
- Debate en grupo sobre la importancia de construir rampas y cómo beneficiarían a todos.
Cierre
- Autoevaluación: "¿Qué aprendí sobre cómo hacer que las rampas sean útiles y seguras?"
Viernes
Inicio
- Pregunta inicial: "¿Cómo podemos ayudar a que en nuestra comunidad todos puedan acceder a lugares altos sin dificultad?"
Desarrollo
- Actividad práctica: Dibujo y descripción en grupos de una rampa ideal para su comunidad.
- Compartir ideas y acuerdos: cada grupo presenta su propuesta y recibe retroalimentación.
Cierre
- Reflexión en círculo: "¿Qué pasos seguiremos para que se construyan rampas en nuestra comunidad?" (pensamiento crítico y participación).
Semana 2
Lunes
Inicio
- Juego: "Historias de rampas" — los niños narran historias cortas sobre cómo las rampas ayudan a las personas.
Desarrollo
- Elaboración de esquema colectivo: "Nuestros acuerdos para usar rampas" — en cartulina, los niños dibujan y escriben reglas y compromisos.
Cierre
- Pregunta reflexiva: "¿Por qué es importante que todos respetemos las reglas para usar las rampas?" (diálogo y análisis crítico).
Martes
Inicio
- Pregunta: "¿Qué alimentos son nutritivos y cómo los podemos identificar?"
Desarrollo
- Investigación en pequeños grupos: "Descubriendo los alimentos saludables" — usando imágenes y textos sencillos, relacionan alimentos con el Plato del Bien Comer (Fuente: Pág. 160).
- Creación de un mural: "Nuestro menú nutritivo" con dibujos y pequeñas explicaciones.
Cierre
- Socialización: Compartir ideas y reflexionar sobre cómo mejorar su alimentación en casa y en la escuela.
Miércoles
Inicio
- Pregunta previa: "¿Por qué es importante que las familias coman alimentos nutritivos?"
Desarrollo
- Actividad creativa: Dibujo de un plato saludable y una pequeña historia sobre por qué es importante alimentarse bien.
- Debate guiado: "¿Qué podemos hacer en casa para comer mejor?"
Cierre
- Reflexión individual: ¿Qué puedo hacer yo para comer mejor?
Jueves
Inicio
- Juego de clasificación: "¿Qué alimentos son del grupo del Plato del Bien Comer?"
Desarrollo
- Planeación en equipo: "Nuestro menú saludable" — diseñan un menú para un día, considerando los alimentos aprendidos.
- Presentación y retroalimentación.
Cierre
- Reflexión en plenaria: "¿Por qué es importante variar nuestros alimentos?"
Viernes
Inicio
- Pregunta motivadora: "¿Qué aprendí sobre la alimentación saludable y el cuidado de mi cuerpo?"
Desarrollo
- Elaboración de una infografía en pequeños grupos, usando dibujos y textos sencillos sobre el cuidado y alimentación saludable (Fuente: Pág. 160).
Cierre
- Presentación de las infografías y conclusión del proyecto.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
¿Qué crearán los niños?
Una infografía colaborativa que explique la importancia de cuidar los ecosistemas, construir rampas seguras y mantener una alimentación saludable, usando dibujos, esquemas y palabras sencillas.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Identifica elementos bióticos y abióticos en su comunidad | ||||
| Participa en la creación de esquemas y propuestas | ||||
| Explica cómo las rampas facilitan el movimiento | ||||
| Diseña un menú nutritivo y lo comparte | ||||
| Contribuye en la elaboración y presentación de la infografía |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua durante actividades manipulativas y discusión.
- Preguntas abiertas para reflexionar sobre el aprendizaje.
- Rúbricas sencillas para evaluar participación, creatividad y comprensión.
- Autoevaluación mediante preguntas: "¿Qué aprendí?", "¿Qué me costó más?", "¿Qué puedo mejorar?"
- Coevaluación en grupos: valorar el trabajo colaborativo y el respeto.
Este proyecto busca promover en los niños un pensamiento crítico, habilidades de colaboración y una actitud activa en su comunidad, integrando contenidos científicos, lingüísticos y éticos, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Identifica elementos bióticos y abióticos en su comunidad. Participa en la creación de esquemas y propuestas. Explica cómo las ?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
