Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Tercer Grado y Revista de Divulgación Científica Noviembre
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tercer Grado y Revista de Divulgación Científica Noviembre» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Tercer Grado y Revista de Divulgación Científica Noviembre» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con tercer Grado y Revista de Divulgación Científica Noviembre. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración Búsqueda y manejo reflexivo de información Textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y nombres propios; emplea correctamente la coma en enumeraciones. Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar conocimientos y consulta diccionarios. Reflexiona sobre diferentes soportes y organiza información para su revista. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración Búsqueda y manejo reflexivo de información Textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y nombres propios; emplea correctamente la coma en enumeraciones. Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar conocimientos y consulta diccionarios. Reflexiona sobre diferentes soportes y organiza información para su revista.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Uso correcto de vocabulario descriptivo y puntuación en textos. Participación activa en actividades de indagación y producción. Calidad y creatividad en la revista y productos finales. Reflexión crítica sobre el proceso y resultados. Presentación y difusión en la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto | Mi revista de divulgación científica |
|---|---|
| Asunto o Problema | Lectura y escritura de textos, convivencia escolar, problemas matemáticos |
| Tipo | Por fases metodológicas |
| Mes | Noviembre |
| Escenario | Aula, escuela, comunidad |
| Metodología(s) | Basado en problemas |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico |
| Contenidos y PDAs seleccionados | Ver sección específica a continuación |
Contenidos y PDAs Seleccionados
Lenguajes
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Descripción de personas, lugares, hechos y procesos | Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración | Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y nombres propios; emplea correctamente la coma en enumeraciones. |
| Búsqueda y manejo reflexivo de información | Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar conocimientos y consulta diccionarios. |
| Textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información | Reflexiona sobre diferentes soportes y organiza información para su revista. |
Saberes y Pensamiento Científico
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Alimentación saludable basada en el Plato del Bien Comer | Explica la importancia del consumo de alimentos variados, incluyendo verduras, frutas, cereales y proteínas, y cómo impactan en su salud. |
| Prácticas culturales y toma de decisiones para el bienestar | Propone acciones para alimentarse saludablemente, reducir grasas, azúcares y sal, y promover la hidratación. |
| Diversidad en necesidades alimentarias y su impacto | Reconoce que cada persona tiene necesidades diferentes y cómo esto afecta la economía familiar. |
Ética, Naturaleza y Sociedades
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Cuidado de los ecosistemas y desastres naturales | Indaga en fuentes diversas, localiza en mapas los lugares afectados y muestra empatía y solidaridad. |
| Participación en acciones de prevención y autoprotección | Participa en acciones colectivas para prevenir desastres y cuidar el medio ambiente. |
De lo Humano y lo Comunitario
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Estilos de vida activos y hábitos saludables | Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, compartiendo actividades físicas cotidianas. |
| Reconocimiento de alimentos saludables y promoción de su consumo | Reconoce alimentos nutritivos, prepara recetas sencillas y promueve su consumo. |
| Importancia de la higiene y la hidratación | Reflexiona sobre prácticas de higiene y la importancia de beber agua para su bienestar. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Iniciar preguntando a los niños qué saben sobre la importancia de los alimentos, la limpieza y el cuidado del medio ambiente. Luego, en grupo, hacer un mural con ideas previas sobre una revista científica comunitaria. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Recuperación | Actividad: Realizar un recorrido por la comunidad con una lista de fenómenos naturales y problemas ambientales, recopilando historias o experiencias que hayan vivido. Utilizar imágenes y dibujos para recordar conocimientos previos. | |
| Planificación | Actividad: En equipos, definir qué temas incluirán en su revista: alimentación, cuidado del medio ambiente, hábitos saludables. Asignar roles (investigador, redactor, ilustrador). Elaborar un plan de actividades y un calendario. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Visitar un huerto escolar o comunidad para observar cómo se cultivan verduras y frutas, relacionando con el contenido de alimentación saludable. Realizar una dramatización sobre el ciclo de producción de alimentos. |
| Comprensión y producción | Actividad: Elaborar textos cortos y dibujos que expliquen los temas investigados, usando adjetivos y frases adverbiales. Crear una sección en la revista con textos expositivos, cuidando la estructura y el uso correcto de la puntuación. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) | |
| Reconocimiento | Actividad: Revisar los textos y dibujos en pequeños grupos, comentando qué les gusta y qué pueden mejorar, promoviendo la crítica constructiva. | |
| Corrección | Actividad: En equipos, corregir los textos y las ilustraciones, enfatizando el uso correcto de mayúsculas, comas y vocabulario descriptivo. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Montar la revista en la escuela, integrando textos, imágenes y mensajes de cuidado ambiental y salud. Practicar la presentación oral de algunos artículos. |
| Difusión | Actividad: Organizar una feria en la comunidad donde los niños compartan su revista, conversen con visitantes y expliquen sus temas. | |
| Consideraciones | Actividad: Reflexionar en plenaria sobre lo aprendido, qué les gustó, qué fue difícil y qué pueden mejorar. | |
| Avances | Actividad: Evaluar con rúbricas los textos, ilustraciones y presentaciones, reflexionando sobre su proceso y resultados. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos e identificación del problema | Actividad: Charla inicial sobre la importancia del agua, los alimentos y el cuidado del ambiente. Preguntar qué saben sobre el ciclo del agua y los alimentos saludables. Dibujar en equipo un mapa mental. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación y hipótesis | Actividad: Formular preguntas como: ¿De dónde viene la comida que comemos? ¿Cómo afecta el agua limpia a nuestra salud? Proponer hipótesis simples para investigar, por ejemplo, sobre la calidad del agua de su comunidad. |
| Fase 3 | Análisis y conclusiones | Actividad: Recoger muestras de agua, realizar observaciones sencillas en el laboratorio con lupas o en el aula. Analizar los resultados y sacar conclusiones sobre la importancia del agua limpia y la alimentación saludable. |
| Fase 4 | Diseño, construcción y divulgación | Actividad: Crear prototipos con materiales reciclados que ayuden a conservar agua o alimentos. Presentar los productos en la revista o en una feria comunitaria, explicando su funcionamiento y beneficios. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividad: Reflexionar sobre cómo aplican en su vida diaria los conocimientos adquiridos, promoviendo decisiones conscientes y sostenibles. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Reflexión inicial sobre un problema social o ambiental | Actividad: Plantear un problema en la comunidad, como la contaminación o la pérdida de espacios verdes, y preguntar qué saben y qué creen que se puede hacer. |
| Recolectemos | Identificación del saber previo | Actividad: Realizar un mapeo colectivo de los problemas ambientales y sociales que conocen, usando dibujos, historias, fotos o mapas conceptuales. |
| Formulemos | Definición y delimitación del problema | Actividad: En equipos, delimitar claramente el problema, por ejemplo, la contaminación en un parque o río cercano, y definir objetivos claros para la acción. |
| Organizamos | Planificación de las acciones | Actividad: Crear un plan de intervención con tareas específicas, como limpieza, campañas de sensibilización o plantación de árboles, asignando roles a cada integrante. |
| Construimos | Ejecución de la acción | Actividad: Llevar a cabo el plan en la comunidad, documentando el proceso con fotos, dibujos y relatos. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluación y reflexión | Actividad: Revisar los resultados, comparar con los objetivos iniciales y reflexionar sobre lo aprendido y los cambios logrados. |
| Compartimos | Socialización y valoración | Actividad: Organizar una reunión comunitaria para presentar el trabajo, recibir retroalimentación y fortalecer la participación activa. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Actividad: Conversar con los niños sobre necesidades de la comunidad relacionadas con salud y medio ambiente, utilizando historias y ejemplos locales. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Actividad: Elaborar en grupos un mural con lo que saben y lo que desean aprender sobre hábitos saludables y cuidado del entorno. |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Actividad: Diseñar un pequeño proyecto de servicio, como sembrar plantas en la escuela o hacer carteles informativos sobre higiene y alimentación. |
| Etapa 4 | Ejecución del servicio | Actividad: Realizar las acciones planificadas en la comunidad, promoviendo la participación de toda la comunidad escolar y familiar. |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexiones | Actividad: Compartir las experiencias, valorar el impacto y reflexionar sobre cómo estas acciones contribuyen a su bienestar y al de otros. |
Instrumento de Evaluación de Contenidos, PDA y Producto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Uso correcto de vocabulario descriptivo y puntuación en textos | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participación activa en actividades de indagación y producción | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Calidad y creatividad en la revista y productos finales | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Reflexión crítica sobre el proceso y resultados | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Presentación y difusión en la comunidad | ☐ | ☐ | ☐ |
Este esquema integra actividades creativas, lúdicas y reflexivas, promoviendo la participación activa, el pensamiento crítico, la colaboración y el respeto por la diversidad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Descripción de personas, lugares, hechos y procesos Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: prob?
Actividades, producto y evaluación
- Uso correcto de vocabulario descriptivo y puntuación en textos. Participación activa en actividades de indagación y producción.?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
