Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Tercer Grado y Revista de Divulgación Científica Noviembre
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tercer Grado y Revista de Divulgación Científica Noviembre» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Tercer Grado y Revista de Divulgación Científica Noviembre» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con tercer Grado y Revista de Divulgación Científica Noviembre. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración Búsqueda y manejo reflexivo de información Textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y nombres propios; emplea correctamente la coma en enumeraciones. Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar conocimientos y consulta diccionarios. Reflexiona sobre diferentes soportes y organiza información para su revista. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración Búsqueda y manejo reflexivo de información Textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y nombres propios; emplea correctamente la coma en enumeraciones. Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar conocimientos y consulta diccionarios. Reflexiona sobre diferentes soportes y organiza información para su revista.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Uso correcto de vocabulario descriptivo y puntuación en textos. Participación activa en actividades de indagación y producción. Calidad y creatividad en la revista y productos finales. Reflexión crítica sobre el proceso y resultados. Presentación y difusión en la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto | Mi revista de divulgación científica |
|---|---|
| Asunto o Problema | Lectura y escritura de textos, convivencia escolar, problemas matemáticos |
| Tipo | Por fases metodológicas |
| Mes | Noviembre |
| Escenario | Aula, escuela, comunidad |
| Metodología(s) | Basado en problemas |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico |
| Contenidos y PDAs seleccionados | Ver sección específica a continuación |
Contenidos y PDAs Seleccionados
Lenguajes
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Descripción de personas, lugares, hechos y procesos | Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración | Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y nombres propios; emplea correctamente la coma en enumeraciones. |
| Búsqueda y manejo reflexivo de información | Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar conocimientos y consulta diccionarios. |
| Textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información | Reflexiona sobre diferentes soportes y organiza información para su revista. |
Saberes y Pensamiento Científico
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Alimentación saludable basada en el Plato del Bien Comer | Explica la importancia del consumo de alimentos variados, incluyendo verduras, frutas, cereales y proteínas, y cómo impactan en su salud. |
| Prácticas culturales y toma de decisiones para el bienestar | Propone acciones para alimentarse saludablemente, reducir grasas, azúcares y sal, y promover la hidratación. |
| Diversidad en necesidades alimentarias y su impacto | Reconoce que cada persona tiene necesidades diferentes y cómo esto afecta la economía familiar. |
Ética, Naturaleza y Sociedades
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Cuidado de los ecosistemas y desastres naturales | Indaga en fuentes diversas, localiza en mapas los lugares afectados y muestra empatía y solidaridad. |
| Participación en acciones de prevención y autoprotección | Participa en acciones colectivas para prevenir desastres y cuidar el medio ambiente. |
De lo Humano y lo Comunitario
| Contenido | PDA |
|---|---|
| Estilos de vida activos y hábitos saludables | Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, compartiendo actividades físicas cotidianas. |
| Reconocimiento de alimentos saludables y promoción de su consumo | Reconoce alimentos nutritivos, prepara recetas sencillas y promueve su consumo. |
| Importancia de la higiene y la hidratación | Reflexiona sobre prácticas de higiene y la importancia de beber agua para su bienestar. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Iniciar preguntando a los niños qué saben sobre la importancia de los alimentos, la limpieza y el cuidado del medio ambiente. Luego, en grupo, hacer un mural con ideas previas sobre una revista científica comunitaria. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Recuperación | Actividad: Realizar un recorrido por la comunidad con una lista de fenómenos naturales y problemas ambientales, recopilando historias o experiencias que hayan vivido. Utilizar imágenes y dibujos para recordar conocimientos previos. | |
| Planificación | Actividad: En equipos, definir qué temas incluirán en su revista: alimentación, cuidado del medio ambiente, hábitos saludables. Asignar roles (investigador, redactor, ilustrador). Elaborar un plan de actividades y un calendario. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Visitar un huerto escolar o comunidad para observar cómo se cultivan verduras y frutas, relacionando con el contenido de alimentación saludable. Realizar una dramatización sobre el ciclo de producción de alimentos. |
| Comprensión y producción | Actividad: Elaborar textos cortos y dibujos que expliquen los temas investigados, usando adjetivos y frases adverbiales. Crear una sección en la revista con textos expositivos, cuidando la estructura y el uso correcto de la puntuación. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) | |
| Reconocimiento | Actividad: Revisar los textos y dibujos en pequeños grupos, comentando qué les gusta y qué pueden mejorar, promoviendo la crítica constructiva. | |
| Corrección | Actividad: En equipos, corregir los textos y las ilustraciones, enfatizando el uso correcto de mayúsculas, comas y vocabulario descriptivo. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Montar la revista en la escuela, integrando textos, imágenes y mensajes de cuidado ambiental y salud. Practicar la presentación oral de algunos artículos. |
| Difusión | Actividad: Organizar una feria en la comunidad donde los niños compartan su revista, conversen con visitantes y expliquen sus temas. | |
| Consideraciones | Actividad: Reflexionar en plenaria sobre lo aprendido, qué les gustó, qué fue difícil y qué pueden mejorar. | |
| Avances | Actividad: Evaluar con rúbricas los textos, ilustraciones y presentaciones, reflexionando sobre su proceso y resultados. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos e identificación del problema | Actividad: Charla inicial sobre la importancia del agua, los alimentos y el cuidado del ambiente. Preguntar qué saben sobre el ciclo del agua y los alimentos saludables. Dibujar en equipo un mapa mental. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación y hipótesis | Actividad: Formular preguntas como: ¿De dónde viene la comida que comemos? ¿Cómo afecta el agua limpia a nuestra salud? Proponer hipótesis simples para investigar, por ejemplo, sobre la calidad del agua de su comunidad. |
| Fase 3 | Análisis y conclusiones | Actividad: Recoger muestras de agua, realizar observaciones sencillas en el laboratorio con lupas o en el aula. Analizar los resultados y sacar conclusiones sobre la importancia del agua limpia y la alimentación saludable. |
| Fase 4 | Diseño, construcción y divulgación | Actividad: Crear prototipos con materiales reciclados que ayuden a conservar agua o alimentos. Presentar los productos en la revista o en una feria comunitaria, explicando su funcionamiento y beneficios. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividad: Reflexionar sobre cómo aplican en su vida diaria los conocimientos adquiridos, promoviendo decisiones conscientes y sostenibles. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Reflexión inicial sobre un problema social o ambiental | Actividad: Plantear un problema en la comunidad, como la contaminación o la pérdida de espacios verdes, y preguntar qué saben y qué creen que se puede hacer. |
| Recolectemos | Identificación del saber previo | Actividad: Realizar un mapeo colectivo de los problemas ambientales y sociales que conocen, usando dibujos, historias, fotos o mapas conceptuales. |
| Formulemos | Definición y delimitación del problema | Actividad: En equipos, delimitar claramente el problema, por ejemplo, la contaminación en un parque o río cercano, y definir objetivos claros para la acción. |
| Organizamos | Planificación de las acciones | Actividad: Crear un plan de intervención con tareas específicas, como limpieza, campañas de sensibilización o plantación de árboles, asignando roles a cada integrante. |
| Construimos | Ejecución de la acción | Actividad: Llevar a cabo el plan en la comunidad, documentando el proceso con fotos, dibujos y relatos. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluación y reflexión | Actividad: Revisar los resultados, comparar con los objetivos iniciales y reflexionar sobre lo aprendido y los cambios logrados. |
| Compartimos | Socialización y valoración | Actividad: Organizar una reunión comunitaria para presentar el trabajo, recibir retroalimentación y fortalecer la participación activa. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Actividad: Conversar con los niños sobre necesidades de la comunidad relacionadas con salud y medio ambiente, utilizando historias y ejemplos locales. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Actividad: Elaborar en grupos un mural con lo que saben y lo que desean aprender sobre hábitos saludables y cuidado del entorno. |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Actividad: Diseñar un pequeño proyecto de servicio, como sembrar plantas en la escuela o hacer carteles informativos sobre higiene y alimentación. |
| Etapa 4 | Ejecución del servicio | Actividad: Realizar las acciones planificadas en la comunidad, promoviendo la participación de toda la comunidad escolar y familiar. |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexiones | Actividad: Compartir las experiencias, valorar el impacto y reflexionar sobre cómo estas acciones contribuyen a su bienestar y al de otros. |
Instrumento de Evaluación de Contenidos, PDA y Producto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Uso correcto de vocabulario descriptivo y puntuación en textos | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participación activa en actividades de indagación y producción | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Calidad y creatividad en la revista y productos finales | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Reflexión crítica sobre el proceso y resultados | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Presentación y difusión en la comunidad | ☐ | ☐ | ☐ |
Este esquema integra actividades creativas, lúdicas y reflexivas, promoviendo la participación activa, el pensamiento crítico, la colaboración y el respeto por la diversidad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Descripción de personas, lugares, hechos y procesos Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: prob?
Actividades, producto y evaluación
- Uso correcto de vocabulario descriptivo y puntuación en textos. Participación activa en actividades de indagación y producción.?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
