• Actividad 1: — En círculo, los estudiantes comparten experiencias sobre cartas y formas de comunicación que conocen, resaltando cómo se comunican con personas que no hablan su idioma o tienen dificultades auditivas. (Fuente: Pág. 34-35)
• Actividad 2: — Juego de tarjetas con palabras relacionadas con la comunidad, el arte y la comunicación, para activar conocimientos previos y motivar la participación.

• Actividad 3: — Presentación del reto: crear un mimodrama que represente una historia de la comunidad y escribir cartas para mantener la comunicación a distancia. Se leen fragmentos del texto (Fuente: Proyectos Comunitarios, Pág. 34-35).
• Actividad 4: — En pequeños grupos, analizan una anécdota de la lectura, identificando personajes, acciones y emociones, usando recursos visuales y manipulables (dibujos, títeres). Se relaciona con los contenidos de textos explicativos y relatos personales.

• ¿Qué aprendimos hoy sobre la comunicación y el arte en la comunidad? Se comparte en plenaria, resaltando la importancia de escuchar y expresar ideas (PDA: reflexión sobre formas de ser y comunicarse).

• Actividad 1: — Escuchan sonidos de la comunidad (campanas, pasos, voces) y describen qué sienten y piensan, vinculando con el enfoque sensorial y la lengua de señas (Fuente: Pág. 36-37).
• Actividad 2: ¿Qué es una lengua de señas? Se hace un mural con palabras clave en lengua de señas y sus señas correspondientes.

• Actividad 3: — Con apoyo visual y manipulación, los estudiantes aprenden frases básicas en lengua de señas mexicana relacionadas con saludos y expresiones cotidianas (ej. “Hola”, “Gracias”, “¿Qué necesitas?”).
• Actividad 4: — Crean pequeñas escenas en las que usan señas para comunicar diferentes acciones (comer, estar triste, tener hambre), relacionando con la historia de Karla (Fuente: Pág. 35-36).

• ¿Qué aprendí hoy sobre la lengua de señas? ¿Qué dificultades tuve? Se comparte en plenaria y se registra en el cuaderno de aprendizaje.

• Actividad 1: — Actividad dinámica para practicar la comprensión y producción de señas en diferentes contextos.
• Actividad 2: — ¿Cómo ayudamos a entender a las personas sordas? Se comparte en pequeños grupos las ideas previas y se relaciona con la importancia de la empatía y la inclusión.

• Actividad 3: — Cada grupo diseña frases útiles para la comunidad (ej. “¿Necesitas ayuda?”, “Estoy aquí para ti”) y las presentan usando carteles visuales y señas (Fuente: Pág. 37-38).
• Actividad 4: — Usando las frases creadas, los estudiantes practican en parejas, intercambiando roles y resolviendo pequeñas situaciones cotidianas.

• ¿Qué aprendí sobre la comunicación con personas sordas? ¿Cómo podemos promover la inclusión en nuestra comunidad? Se comparte en grupo y se registra en la bitácora.

• Actividad 1: — Usando signos en lengua de señas, los estudiantes transmiten mensajes cortos, fortaleciendo la comprensión y producción de signos.
• Actividad 2: — Se revisan ejemplos de cartas formales e informales, identificando sus características (Fuente: Pág. 12-13 del texto de referencia).

• Actividad 3: — En equipos, redactan cartas dirigidas a un vecino o familiar, solicitando ayuda para mejorar un espacio público o proponiendo alguna iniciativa social, usando un lenguaje respetuoso y formal.
• Actividad 4: — Compartir las cartas en pequeños grupos, recibiendo sugerencias y reflexionando sobre la importancia de la comunicación respetuosa y efectiva.

• ¿Qué aprendí sobre la escritura de cartas? ¿Cómo puedo aplicar esto en mi comunidad? Se registra en el portafolio del proyecto.

• Actividad 1: — Los estudiantes dibujan escenas representando las historias y acciones aprendidas durante la semana, usando recursos visuales y signos.
• Actividad 2: — Se hace un mapa conceptual colectivo con ideas principales: comunicación, inclusión, arte, lengua de señas y comunidad.

• Actividad 3: — Cada grupo prepara una presentación del mimodrama que han creado, incluyendo las cartas que elaboraron, y cómo usaron la lengua de señas y recursos creativos.
• Actividad 4: — Se ensaya la presentación y se hacen ajustes para la puesta en escena, promoviendo la colaboración y el pensamiento crítico.

• Cada grupo presenta su mimodrama y comparte las cartas con toda la clase, promoviendo la valoración del esfuerzo y la creatividad.
• ¿Qué aprendimos sobre la comunidad, la comunicación y el arte? ¿Cómo podemos seguir promoviendo la inclusión y el respeto en nuestra escuela y comunidad?

Producto:
Una exhibición comunitaria que incluye:

• El montaje del mimodrama representando historias de la comunidad, usando recursos sonoros, visuales y signos en lengua de señas.
• Un archivo con las cartas elaboradas, en formato físico o digital, mostrando la comunicación formal e informal.
• Un mural colaborativo que refleje las ideas y aprendizajes de la semana sobre comunicación, inclusión y arte.

Criterios de evaluación:

• Observación participativa: durante actividades prácticas, registrando avances y dificultades.
• Lista de cotejo: para valorar la participación en las actividades en equipo y el uso de signos.
• Rúbrica sencilla: para evaluar la creatividad, trabajo en equipo, comprensión de signos y calidad de las cartas.
• Preguntas reflexivas: al final de cada día, para valorar la comprensión y el interés (ej. ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué puedo mejorar?).
• Autoevaluación y coevaluación: mediante preguntas abiertas y comentarios en el portafolio del proyecto, fomentando la reflexión crítica y la autonomía.

Este proyecto fomenta el pensamiento crítico, la expresión oral y escrita, el trabajo colaborativo y la inclusión, alineado con la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana.