Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Tradiciones en Mi Comunidad
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tradiciones en Mi Comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Tradiciones en Mi Comunidad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con tradiciones en Mi Comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante servicios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Servicios
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El niño escribe y comparte su nombre en diferentes contextos. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 20, 40, 60 y 120. Identifica y describe las características de su comunidad y tradiciones. Participa activamente en las actividades creativas y de indagación. Colabora en la planificación, ejecución y difusión del proyecto. Demuestra comprensión y respeto por las tradiciones y su comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre: LAS TRADICIONES EN MI COMUNIDAD
- Asunto o Problema: ¿Por qué festejamos el Día de Muertos?
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Octubre
- Escenario: Aula
- Metodología: Servicios
- Ejes Articuladores: Inclusión
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Lenguajes |
|---|
| Contenidos: Escritura de nombres en la lengua materna. |
| PDA: Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. |
| Saberes y Pensamiento Científico |
|---|
| Contenidos: Estudio de los números. |
| PDA: Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades |
|---|
| Contenidos: Historia de la vida cotidiana: cambios en el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad. |
| PDA: Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y territoriales. |
| De lo Humano y lo Comunitario |
|---|
| Contenidos: Interacción motriz. |
| PDA: Busca distintas soluciones ante una misma situación de juego o cotidiana, con la intención de poner en práctica la creatividad. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Iniciamos con un mural colaborativo en el aula donde los niños peguen imágenes y palabras relacionadas con las tradiciones del Día de Muertos en su comunidad. Preguntamos: "¿Qué saben sobre esta celebración?" y recogen ideas en voz alta, registrándolas en un cartel. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Recuperación | Actividad: Juego de "¿Qué es esto?" con objetos relacionados con la tradición (calaveras, flores, papel picado). Los niños describen lo que saben y relacionan los objetos con las tradiciones. | |
| Planificación | Actividad: En pequeños grupos, planifican qué actividades quieren realizar para aprender más sobre el Día de Muertos y cómo lo compartirán con su comunidad. Cada grupo propone una acción, como preparar una ofrenda o hacer dibujos. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Visita virtual a un panteón local o una comunidad que celebre esta tradición. Escuchan relatos, ven fotos y videos, y comentan qué les gusta o les sorprende. |
| Comprensión y producción | Actividad: Los niños crean su propia ofrenda en el aula con dibujos, flores de papel y objetos sencillos. Luego, describen en voz sus ofrendas y las explican a sus compañeros. | |
| Reconocimiento | Actividad: Cada niño comparte qué aprendió sobre las tradiciones y qué le gustaría agregar o cambiar en su ofrenda o en la celebración. | |
| Corrección | Actividad: En equipo, revisan y mejoran sus ofrendas o presentaciones, con apoyo del docente, reforzando los conceptos aprendidos. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Organizan una pequeña exposición en el aula donde muestran sus ofrendas y explican su significado, invitando a otros grados o a las familias. |
| Difusión | Actividad: Preparan un cartel o un cuaderno con fotos y frases para compartir con la comunidad escolar y familia, explicando por qué celebramos el Día de Muertos. | |
| Consideraciones | Actividad: Conversan sobre lo que más les gustó y lo que aprendieron, proponiendo ideas para futuras actividades inclusivas relacionadas con tradiciones. | |
| Avances | Actividad: Reflexión grupal mediante preguntas sencillas: "¿Qué aprendí? ¿Qué me gustó? ¿Qué puedo mejorar?" y registran sus respuestas en un mural. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Actividad: Los niños observan diferentes objetos y fotografías relacionados con el Día de Muertos, y expresan qué saben sobre ellos. Realizan un dibujo colectivo de una tradición típica, usando materiales como papel, colores y objetos reciclados. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial | Actividad: Formulan preguntas, como: "¿Por qué colocamos flores en las ofrendas?" o "¿Qué pasa si no ponemos algo en la ofrenda?" y proponen hipótesis sencillas. Realizan experimentos pequeños, como probar diferentes aromas de flores artificiales. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general | Actividad: Analizan los resultados de sus experimentos y observaciones, y elaboran conclusiones en dibujos o en pequeños textos, explicando por qué las tradiciones son importantes. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Actividad: Crean una maqueta de una ofrenda o un mural digital con fotos, y la presentan a su comunidad escolar, explicando cada elemento y su significado. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividad: Reflexión sobre cómo estas tradiciones conectan con su vida diaria y cómo pueden seguir aprendiendo y compartiendo en su comunidad. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Actividad: Se presenta un problema: "¿Cómo podemos ayudar a que más personas entiendan y valoren nuestras tradiciones del Día de Muertos?" Se invita a los niños a expresar sus ideas en una ronda de diálogo. |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Actividad: Los niños dibujan o cuentan experiencias relacionadas con la celebración en su familia y comunidad. Se recopilan sus ideas en un mural. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Actividad: En equipo, elaboran una frase o cartel que describa qué quieren lograr: por ejemplo, "Queremos compartir nuestras tradiciones con más personas". |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Actividad: Planifican quién hará qué, por ejemplo, quién dibuja, quién escribe, quién presenta, para preparar una actividad comunitaria. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Actividad: Realizan una pequeña feria o presentación en la escuela, compartiendo historias, objetos y tradiciones con otros niños y familias. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Actividad: Reflexionan en grupo sobre cómo les fue, qué aprendieron y qué podrían mejorar para futuras actividades. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Actividad: Invitan a las familias a la feria, y documentan la experiencia con fotos y notas, valorando la participación y el aprendizaje. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida (sensibilización) | Actividad: Los niños visitan diferentes rincones del aula decorados con ofrendas y objetos tradicionales, y comparten qué les gusta o les llama la atención. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Actividad: Elaboran un mural donde colocan dibujos y palabras sobre lo que saben y quieren aprender acerca del Día de Muertos y su comunidad. |
| Etapa 3 | Planificamos el servicio solidario | Actividad: Diseñan en grupo una propuesta para ayudar a decorar o preparar una ofrenda en su escuela o comunidad, usando materiales reciclados. |
| Etapa 4 | Ejecutamos el servicio | Actividad: Realizan en conjunto la decoración o preparación de una ofrenda comunitaria, participando todos. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos resultados y reflexiones | Actividad: Celebran con una pequeña ceremonia en la comunidad escolar, compartiendo lo que hicieron y aprendieron, y reflexionando sobre el valor de colaborar y respetar las tradiciones. |
Instrumento de Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| El niño escribe y comparte su nombre en diferentes contextos. | ||||
| Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 20, 40, 60 y 120. | ||||
| Identifica y describe las características de su comunidad y tradiciones. | ||||
| Participa activamente en las actividades creativas y de indagación. | ||||
| Colabora en la planificación, ejecución y difusión del proyecto. | ||||
| Demuestra comprensión y respeto por las tradiciones y su comunidad. |
Este diseño busca fortalecer la identidad cultural, el pensamiento crítico, la expresión oral y la colaboración, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y promoviendo una enseñanza inclusiva, significativa y creativa en Primer Grado.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- El niño escribe y comparte su nombre en diferentes contextos. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 20, 40, 60 y 120. Id?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza servicios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
