Planeación didáctica por proyectos de primer grado: El grito de la libertad
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El grito de la libertad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «El grito de la libertad» tiene como propósito reconocer el proceso histórico de la Independencia de México a través del análisis crítico del Grito de Dolores, para que los estudiantes comprendan su significado como expresión de lucha, identidad y transformación social, fortaleciendo así su sentido de pertenencia y compromiso con los valores de libertad y justicia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Reconocer el proceso histórico de la Independencia de México a través del análisis crítico del Grito de Dolores, para que los estudiantes comprendan su significado como expresión de lucha, identidad y transformación social, fortaleciendo así su sentido de pertenencia y compromiso con los valores de libertad y justicia.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y explica el significado del Grito de Dolores y la historia de la Independencia. Participa en actividades colaborativas y en la dramatización del Grito. Utiliza correctamente vocabulario relacionado con la historia y la cultura mexicana. Expresa sus ideas mediante dibujo, recitado y diálogo. Elabora un producto final (ej. cartel, dramatización, reloj, mural) que refleje su aprendizaje.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: El grito de la libertad
- Asunto o Problema: Título: “El grito de libertad”
- Fecha de realización: Del 8 al 19 de septiembre
- Centro de interés: Independencia de México
- Eje generador: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Problemática: Falta de interés cultural debido a la interacción de diferentes grupos sociales en la comunidad.
- Propósito: Reconocer el proceso histórico de la Independencia de México a través del análisis crítico del Grito de Dolores, para que los estudiantes comprendan su significado como expresión de lucha, identidad y transformación social, fortaleciendo así su sentido de pertenencia y compromiso con los valores de libertad y justicia.
- Ejes articuladores:
- Inclusión
- Pensamiento Crítico
- Igualdad de Género
- Vida Saludable
- Interculturalidad Crítica
- Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura
- Artes y experiencias estéticas
- Metodologías:
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM
- Aprendizaje basado en problemas (ABP)
- Aprendizaje servicio
- Contenidos y PDAs seleccionados:
- Lenguajes: Lectura compartida en voz alta, reconocimiento de la dirección de la lectura, establecimiento de correspondencias oral-escritura, comentarios y preguntas, relectura, lectura de textos de elección (carteles, mensajes, recados).
- Saberes y Pensamiento Científico: Medición del tiempo, uso y comprobación de estrategias para calcular sumas y restas sencillas.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: Construcción de paz mediante diálogo, análisis de conflictos en diferentes contextos.
- De lo Humano y lo Comunitario: Organización de responsabilidades familiares, participación equilibrada entre géneros y edades.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Dialogamos sobre qué sabemos de la Independencia de México y qué nos gustaría aprender. Utilizamos imágenes del Grito de Dolores y conversamos en grupo (Fuente: Libro, Pág. 12-13). |
| Recuperación | Jugamos a “¿Qué sé?” usando tarjetas con palabras clave: libertad, independencia, México, lucha. Los niños expresan lo que recuerdan y lo que quieren saber. | |
| Planificación | En equipos, diseñamos un mural donde cada uno dibuja y escribe una idea sobre la independencia y el Grito de Dolores, asignando roles para la investigación y la creación del producto final. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Leemos en voz alta un fragmento del libro “Conozcamos la maravilla de la lectura” (Fuente: Libro, Pág. 15). Se invita a los niños a compartir qué entendieron. |
| Comprensión y producción | Los niños crean un pequeño “Grito de libertad” usando carteles, recitando frases y dibujando en grupos. Se promueve la colaboración y el diálogo. | |
| Reconocimiento | Presentamos los “gritos” y dibujos en un rincón de la escuela, invitando a otras clases a conocer su trabajo. Reflexionamos sobre qué aprendieron. | |
| Corrección | Revisamos las actividades, aclaramos dudas y ajustamos la presentación si es necesario. Por ejemplo, si alguien quiere mejorar su expresión oral. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Realizamos una dramatización del Grito de Dolores con disfraces y música, integrando lo aprendido en un acto que involucra a toda la comunidad escolar. |
| Difusión | Compartimos en el mural escolar y en la comunidad los productos creados: dibujos, recitados y textos, explicando su significado. | |
| Consideraciones | Reflexionamos sobre la importancia de la libertad y la historia, invitando a los niños a expresar qué valoran más de su cultura. | |
| Avances | Evaluamos si lograron expresar ideas sobre la independencia y el Grito, y qué habilidades desarrollaron en el proceso. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Exploramos qué saben sobre el tiempo y la historia con una línea de tiempo sencilla, usando ilustraciones y relatos cortos (Fuente: Libro, Pág. 82-83). |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis | Los niños formulan preguntas como “¿Por qué gritamos en la independencia?” y “¿Cómo medimos el tiempo en la historia?”. Se incentiva la curiosidad. |
| Fase 3 | Conclusiones | Analizan los datos y las respuestas, llegando a entender la importancia del reloj y del calendario para situar hechos históricos (ej. ¿Qué día ocurrió el Grito?). |
| Fase 4 | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | Crean un reloj o calendario gigante con papel y materiales reciclados, explicando en qué momentos importantes de la historia se realiza el Grito. Presentan su trabajo a la comunidad. |
| Complementos | Habilidades, aplicación en la vida cotidiana, evaluación | Se refuerza la medición del tiempo en actividades diarias y se evalúa mediante preguntas orales y actividades prácticas. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Presentamos un conflicto: “¿Qué pasa si no respetamos las ideas y derechos de los demás?” con una historia sencilla y ejemplos cotidianos. |
| Recolectemos | Saber previo | Los niños expresan en qué situaciones han visto o vivido conflictos y cómo los resolvieron o podrían resolver. Se usan narraciones y dibujos. |
| Formulemos | Definir el problema | Juntos delimitamos el problema: “¿Cómo podemos promover el respeto y la libertad en nuestra comunidad?”. Se realiza un diálogo guiado. |
| Organizamos | Planificación | En equipos, diseñan propuestas para mejorar la convivencia, como carteles, juegos cooperativos o campañas de respeto. |
| Construimos | Ejecución | Llevan a cabo las acciones propuestas en la escuela o comunidad: por ejemplo, crear un mural o realizar una obra teatral. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluación | Reflexionan sobre qué funcionó, qué no y qué aprendieron sobre el respeto y la libertad. Se realiza una sesión de diálogo y registro. |
| Compartimos | Socializar y valorar | Presentan sus propuestas y reflexiones a otros grupos y a la comunidad escolar, promoviendo el diálogo y la paz. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1: | Sensibilización | Conversamos con los niños sobre la importancia de la libertad y la participación en su comunidad, usando cuentos y ejemplos. |
| Etapa 2: | Reconocimiento | Los niños expresan qué saben y qué quieren aprender sobre cómo ayudar a su comunidad en fechas cívicas y festividades. |
| Etapa 3: | Planificación | En equipos, diseñan un pequeño proyecto para colaborar en la comunidad, como elaborar carteles o realizar una actividad cultural. |
| Etapa 4: | Ejecución | Llevan a cabo su proyecto, por ejemplo, decorar un mural sobre la historia de México o preparar una presentación teatral. |
| Etapa 5: | Reflexión y evaluación | Reflexionan sobre la experiencia, qué aprendieron y cómo se sintieron, compartiendo con la comunidad los logros. |
Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Reconoce y explica el significado del Grito de Dolores y la historia de la Independencia. | ☐ | ☐ | ☐ | Se observa interés y participación activa en las actividades. |
| Participa en actividades colaborativas y en la dramatización del Grito. | ☐ | ☐ | ☐ | Demuestra respeto y trabajo en equipo. |
| Utiliza correctamente vocabulario relacionado con la historia y la cultura mexicana. | ☐ | ☐ | ☐ | Requiere reforzamiento en el uso de términos específicos. |
| Expresa sus ideas mediante dibujo, recitado y diálogo. | ☐ | ☐ | ☐ | Se fomenta la expresión oral y artística. |
| Elabora un producto final (ej. cartel, dramatización, reloj, mural) que refleje su aprendizaje. | ☐ | ☐ | ☐ | Producto presentado con claridad y entusiasmo. |
Producto y Evidencia del Aprendizaje (PDA)
Producto
- Una dramatización del Grito de Dolores, acompañada de un cartel y una explicación oral del significado de la independencia para ellos.
Criterios de evaluación del PDA
- Participación activa en la dramatización y presentación.
- Uso correcto de vocabulario y conceptos aprendidos.
- Capacidad para explicar qué significa la independencia y por qué es importante.
- Trabajo en equipo y respeto en la presentación.
Criterios concretos
- El niño participa y expresa ideas relacionadas con la historia.
- El producto refleja comprensión del valor de la libertad y la historia mexicana.
- Se evidencia la colaboración y respeto durante la actividad.
Este diseño busca promover una comprensión significativa de la historia y cultura mexicana, fortaleciendo valores democráticos, la participación activa y la reflexión crítica en niños de primer grado, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Reconocer el proceso histórico de la Independencia de México a través del análisis crítico del Grito de Dolores, para que los e?
Actividades, producto y evaluación
- Reconoce y explica el significado del Grito de Dolores y la historia de la Independencia. Participa en actividades colaborativa?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
