Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Los saberes de mi comunidad
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Los saberes de mi comunidad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con los saberes de mi comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
Nombre del Proyecto: Los saberes de mi comunidad
Asunto o Problema: Discriminación por la manera de expresarse
Tipo: Por Fases Metodológicas
Mes: Septiembre
Escenario: Aula
Metodología(s): Basado en problemas, Investigación
Ejes Articuladores: Inclusión
Contenidos:
- Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y la comunidad.
PDAs
- Lectura en voz alta de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etc. (Fuente: Libro, Pág. X)
Desarrollo del Proyecto por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: |
Los niños y niñas dibujan o expresan con palabras cómo creen que se sienten cuando alguien no los entiende o no respeta su manera de expresarse. Luego, en círculo, comparten sus ideas.
Objetivo: Reconocer que en la comunidad hay diferentes formas de comunicarse y que a veces esto puede causar malentendidos o discriminación. |
| Recuperación | Actividad: |
|---|
Narramos un cuento corto (Fuente: Libro, Pág. X) donde un personaje enfrenta dificultades por no ser entendido por su forma de hablar. Después, los niños comentan si alguna vez han sentido algo similar.
Objetivo: Explorar conocimientos previos sobre la diversidad y el respeto en la comunicación. |
| Planificación | Actividad: |
|---|
Formar pequeños grupos que planifiquen cómo crearán un cartel o una pequeña obra de teatro para mostrar que todas las formas de expresarse son valiosas. Se asignan roles: quién dibuja, quién actúa, quién habla. |
Objetivo: Organizar el trabajo en equipo y definir los pasos a seguir para promover la inclusión en su comunidad escolar. |
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: |
Realizar una visita a la biblioteca o rincón de lectura para escuchar en voz alta diferentes textos (poemas, cartas, anuncios). Luego, dramatizar algunos ejemplos que reflejen diversidad en la expresión.
Objetivo: Acercarse a diferentes formas de comunicación y valorar la variedad. |
| Comprensión y producción | Actividad: |
|---|
Cada grupo crea un pequeño recado, poema o anuncio en el que expresen algo que les importe, usando su propia manera de comunicarse. Pueden usar dibujos, palabras o sonidos.
Objetivo: Producir mensajes que reflejen su forma de expresarse y comprender la importancia de respetar diferentes estilos. |
| Reconocimiento | Actividad: |
|---|
Organizar una exposición en la sala con los trabajos producidos. Los niños y niñas explican sus creaciones y reciben retroalimentación positiva de sus compañeros.
Objetivo: Reconocer el esfuerzo y valorar la diversidad en la expresión. |
| Corrección | Actividad: |
|---|
Jugar a mejorar sus producciones: ¿qué podemos agregar o cambiar para que nuestro mensaje sea más claro y respetuoso? Reflexionan en grupos y ajustan sus trabajos. |
Objetivo: Fomentar la revisión y mejora colaborativa. |
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: |
Realizar una pequeña obra de teatro o presentación en la que cada grupo represente cómo diferentes maneras de expresarse enriquecen su comunidad. Incluyen gestos, palabras y sonidos.
Objetivo: Integrar lo aprendido en una expresión artística y social. |
| Difusión | Actividad: |
|---|
Invitar a otros grados, docentes o familias a ver la obra o exposición, promoviendo el respeto y la inclusión. Pueden hacer un cartel o vídeo con los mejores momentos.
Objetivo: Compartir los aprendizajes con la comunidad. |
| Consideraciones | Actividad: |
|---|
Conversar en círculo sobre qué aprendieron, qué les gustó y qué pueden mejorar. Reflexionan sobre cómo pueden seguir siendo inclusivos en su día a día. |
Objetivo: Reflexionar sobre el proceso y fortalecer valores de respeto y diversidad. |
| Avances | Actividad: |
|---|
Realizar un mural colectivo en el que cada niño y niña agregue una palabra, dibujo o mensaje que represente su forma de expresión y respeto por los demás. Evaluar en conjunto los logros del proyecto. |
Objetivo: Evaluar el proceso y planear próximas acciones. |
Saberes y Pensamiento Científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | Actividad: |
Conversamos sobre diferentes formas de comunicarse en la comunidad (verbal, gestual, escrita). Los niños muestran ejemplos con objetos o imágenes. Se plantea la pregunta: ¿Por qué a veces no todos entienden lo que decimos? |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis | Actividad: |
|---|
Formulan preguntas como “¿Qué pasa si usamos diferentes colores o sonidos para comunicar algo?” y proponen hipótesis simples, como “Si usamos dibujos, todos entenderán mejor”. |
| Fase 3 | Análisis y conclusiones | Actividad: |
|---|
Comparan las diferentes formas de comunicación que crearon y analizan cuál fue más efectiva y por qué. Discuten qué aprendieron sobre la diversidad de expresiones. |
| Fase 4 | Diseño, evaluación y divulgación | Actividad: |
|---|
Construyen un cartel o un video donde muestran distintas maneras de expresarse y explican por qué es importante respetar todas. Presentan su trabajo en la comunidad escolar. |
| Complementos | Habilidades, cotidiano, evaluación | Actividad: |
|---|
Relacionan lo aprendido con situaciones cotidianas, reflexionando sobre cómo pueden mejorar la comunicación en su entorno. |
Ética, Naturaleza y Sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad | Descripción y Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Reflexión inicial | Introducir el problema con una historia o situación en la que un niño o niña se siente excluido por su forma de hablar. Preguntar qué piensan los niños sobre eso. |
| Recolectemos | Saber previo | Preguntar: ¿Alguna vez has visto o sentido que alguien no te entiende o te excluye? ¿Qué creen que se puede hacer? |
| Formulemos | Definir el problema | Dialogar para entender qué causa la discriminación por formas de expresarse y qué podemos hacer para respetar a todos. |
| Organizamos | Equipos y tareas | Formar pequeños grupos para pensar en soluciones, como campañas o actividades que fomenten el respeto. |
| Construimos | Ejecutar estrategias | Crear posters, historias o dramatizaciones que muestren cómo incluir a todos en la comunidad. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Compartir las creaciones, reflexionar si lograron sensibilizar a otros y qué aprendieron. |
| Compartimos | Socializar y valorar | Presentar las soluciones a la comunidad escolar y recoger sus opiniones. |
Producto y Evaluación
Producto Desempeño Auténtico (PDA)
Nombre: Cartel o Video “Todos nos expresamos con valor”
Criterios de evaluación:
- Incluye diferentes formas de expresión (dibujos, palabras, sonidos).
- Muestra respeto por las formas de comunicarse de otros.
- Promueve la inclusión y la diversidad.
- Presenta claramente el mensaje de respeto y aceptación.
Evidencia:
Una exposición en grupo o un video grabado donde expliquen sus creaciones y el mensaje final.
Evaluación
- Autoevaluación: Los niños reflexionan con preguntas como:
- ¿Qué aprendí sobre las diferentes formas de expresarme?
- ¿Me siento respetado en mi comunidad?
- Coevaluación: Los compañeros comentan qué les gustó de las presentaciones y qué aprendieron unos de otros, usando una rúbrica sencilla (ejemplo: ¡Me gustó mucho!, Está bien, Necesita mejorar).
Este proyecto busca fortalecer la inclusión, el respeto por la diversidad y la valoración de todas las formas de expresarse, promoviendo una comunidad escolar más justa y comprensiva desde la primera infancia.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
