Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Aprender a leer
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprender a leer» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Aprender a leer» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aprender a leer. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y expresa ideas sobre su comunidad y su entorno. Participa en actividades de lectura y escritura respetando la dirección. Explora y explica propiedades físicas de materiales cotidianos. Reflexiona sobre el cuidado del medio ambiente y participa en acciones concretas. El producto final (mural, historia, campaña) refleja el aprendizaje y la colaboración.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Aprender a leer
- Asunto o Problema Principal a Abordar: Aprender a leer y a sumar
- Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas
- Mes: Septiembre
- Escenario: Aula
- Metodología(s): Comunitario
- Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Lenguajes | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Narración de actividades y eventos en familia, escuela o comunidad | Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo | Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo |
| Saberes y Pensamiento Científico | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Beneficios del consumo de alimentos saludables, agua potable y actividad física | Explora y experimenta con materiales sobre propiedades físicas y las clasifica argumentando | Explora y experimenta con diversos materiales para explicar sus propiedades: flexible, ligero, elástico, resistente; los clasifica y argumenta sus conclusiones |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza | Reconocimiento de diferentes formas de nombrar y entender actividades humanas y su orden cronológico en distintos contextos sociales y culturales | Reconoce diferentes formas de nombrar y entender actividades humanas y su orden en el tiempo y espacio |
| De lo Humano y lo Comunitario | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Actitudes y prácticas en familias, escuela y comunidad | Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela | Platica sobre las características de su comunidad y escuela, resaltando su diversidad cultural y natural |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Conversamos con las familias y vecinos para identificar qué historias, actividades o eventos importantes conocen sobre su comunidad, la escuela y la familia (ejemplo: festividades, tradiciones, lugares relevantes). Se puede realizar un mural colaborativo con fotos o dibujos que representen esas historias. |
| Recuperación | Actividad: A través de un cuento colectivo, los niños expresan lo que ya saben sobre las actividades diarias, usando dibujos o pequeñas dramatizaciones. Se inspira en el texto: “Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo” (Fuente: Libro, Pág. X). Se invita a los niños a reconocer palabras y letras en los textos que vean en su entorno. | |
| Planificación | Actividad: En pequeños grupos, los niños planifican crear un periódico comunitario donde puedan incluir historias, dibujos y noticias que aprendieron sobre su comunidad y su escuela, asignando roles: entrevistadores, dibujantes, redactores. Se define quién escribirá, quién dibujará y cómo compartirán sus creaciones. |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Los niños visitan un lugar emblemático de su comunidad (puede ser virtual si no es posible salir) y toman fotos o hacen dibujos. Luego, en el aula, narran esas actividades, identificando qué elementos aprendieron sobre su entorno y cómo se escribe en los letreros o señales del lugar, reforzando la orientación de izquierda a derecha (Fuente: Libro, Pág. X). |
|---|---|---|
| Comprensión y producción | Actividad: Los niños crean una historia comunitaria en pequeños grupos, usando imágenes y palabras simples, respetando la dirección de lectura. La narran en voz alta y la ilustran. Se les invita a relacionar la historia con sus experiencias diarias, promoviendo la expresión oral y la colaboración. | |
| Reconocimiento | Actividad: Se realiza un juego de búsqueda del tesoro en el aula y en el patio, donde deben encontrar palabras o frases en carteles y señalizaciones, identificando cómo se leen de izquierda a derecha y de arriba abajo. Se reflexiona sobre la importancia de la lectura en su comunidad. | |
| Corrección | Actividad: Se revisan las historias y dibujos, corrigiendo de manera lúdica y respetuosa, para que todos puedan mejorar su producción. Se usa una rúbrica sencilla que evalúa la comprensión del proceso y la participación. |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Los niños integran sus historias, dibujos y fotos en un mural comunitario y en un libro colaborativo, que será presentado a las familias y vecinos en un evento escolar. Esto refuerza su identidad y el valor de la lectura y escritura en su entorno. |
|---|---|---|
| Difusión | Actividad: Se realiza una pequeña feria donde los niños leen en voz alta sus historias a las familias, fomentando la expresión oral y el reconocimiento del esfuerzo. También pueden grabar un video narrando sus historias para compartir en la comunidad virtualmente. | |
| Consideraciones | Actividad: Se reflexiona en grupo sobre lo aprendido, qué les gustó, qué les costó y cómo lograron entender mejor su comunidad y la importancia de la lectura y escritura en ella. Se registran las experiencias en un diario de aprendizaje. | |
| Avances | Actividad: Se evalúa el producto final (el mural y el libro) y el proceso, comparando con los objetivos iniciales, y se plantean próximos retos para seguir fortaleciendo sus habilidades de lectura y escritura en contextos reales. |
Saberes y Pensamiento Científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Actividad: Se inicia con una conversación guiada sobre qué propiedades físicas conocen los niños en los objetos de su entorno (por ejemplo, una hoja, una pelota, una cuerda). Se pregunta qué sucede si doblan, estiran o presionan estos objetos, para activar conocimientos previos. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Actividad: Plantear preguntas como: ¿Qué pasa si estiro una liga? ¿Por qué una hoja se rompe o no? Los niños experimentan con diferentes materiales (papel, goma, tela) para observar sus propiedades y responder sus hipótesis. (Fuente: Libro, Pág. X). |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general | Actividad: Los niños clasifican materiales de acuerdo con sus propiedades físicas, explican sus observaciones en pequeños grupos y dibujan sus conclusiones en su cuaderno. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Actividad: Diseñan un pequeño prototipo que utilice propiedades físicas observadas (ejemplo: un puente flexible o resistente). Presentan sus propuestas al grupo y reciben retroalimentación. Luego, comparten su trabajo con la comunidad escolar, explicando qué aprendieron. |
Complementos
- Promover habilidades de observación, formulación de hipótesis, experimentación, análisis y comunicación.
- Relacionar los conceptos científicos con actividades cotidianas y culturales.
Ética, Naturaleza y Sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Actividad: Se presenta un problema: “¿Cómo podemos cuidar nuestro parque y promover su limpieza?” Se conversa con los niños sobre el valor de la naturaleza y su cuidado. |
| Recolectemos | Saber previo | Actividad: Los niños comparten ideas y experiencias relacionadas con el cuidado del entorno, identificando acciones positivas y negativas. Se puede usar un mural o una lista de ideas. |
| Formulemos | Definir el problema | Actividad: Juntos, delimitar qué acciones específicas pueden hacer en su comunidad para mejorar el cuidado del medio ambiente, considerando sus capacidades y recursos. |
| Organizamos | Estrategias | Actividad: En equipos, planean campañas de limpieza o plantación, asignando tareas y roles, promoviendo la colaboración y el respeto por las diferentes opiniones. |
| Construimos | Ejecutar | Actividad: Realizan actividades de limpieza del patio, plantan árboles o colocan señalizaciones de cuidado, siempre con supervisión y respeto. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar el proceso | Actividad: Reflexionan sobre cómo se sintieron, qué lograron, qué dificultades tuvieron y qué aprendieron en el proceso. |
| Compartimos | Socializar | Actividad: Presentan su trabajo a la comunidad escolar y familiar, destacando la importancia del cuidado ambiental y el respeto hacia la naturaleza. |
De lo Humano y lo Comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Actividad | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Actividad: Conversamos con los niños sobre necesidades básicas en su comunidad, como agua, comida, seguridad y limpieza. Se invita a las familias a compartir historias o fotos relacionadas. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Actividad: Los niños expresan qué saben y qué desean aprender sobre su comunidad, en un mural o diario de aprendizaje. |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Actividad: Diseñan un proyecto solidario, como recolectar basura, plantar árboles o apoyar a algún vecino, definiendo recursos y tareas. |
| Etapa 4 | Ejecución | Actividad: Llevan a cabo el proyecto con ayuda de la comunidad, promoviendo valores de colaboración, respeto y empatía. |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexiones | Actividad: Reflexionan sobre el impacto del servicio, cómo se sintieron y qué aprendieron, compartiendo sus experiencias en una asamblea comunitaria. |
Instrumento de Evaluación de Contenidos, PDA y Producto del Proyecto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Reconoce y expresa ideas sobre su comunidad y su entorno | ☐ | ☐ | ☐ | Se observa participación activa y comprensión en las narraciones y dibujos. |
| Participa en actividades de lectura y escritura respetando la dirección | ☐ | ☐ | ☐ | Se nota mejora en la lectura de palabras y en la orientación de los textos. |
| Explora y explica propiedades físicas de materiales cotidianos | ☐ | ☐ | ☐ | La experimentación muestra interés y comprensión de las propiedades físicas. |
| Reflexiona sobre el cuidado del medio ambiente y participa en acciones concretas | ☐ | ☐ | ☐ | La participación en actividades de limpieza y plantación es significativa. |
| El producto final (mural, historia, campaña) refleja el aprendizaje y la colaboración | ☐ | ☐ | ☐ | El resultado evidencia la integración de conocimientos y valores éticos. |
Este plan busca promover un aprendizaje activo, contextualizado, respetuoso y colaborativo, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y atendiendo a las características de niños de primer grado.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo
Actividades, producto y evaluación
- Reconoce y expresa ideas sobre su comunidad y su entorno. Participa en actividades de lectura y escritura respetando la direcci?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
