Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Secundaria 1.º grado: Semana de inicio

> Nota de integración curricular: No se proporcionó un texto de libro ni contenidos o PDA de otras materias. Por ello, la planeación se centra en Español y no atribuye actividades ni referencias a libros inexistentes. Las situaciones de análisis se construyen a partir de las experiencias y acuerdos del grupo, sin exigir que el alumnado comparta información personal que prefiera reservar.

Al entrar, cada estudiante encontrará tarjetas con expresiones cotidianas de bienvenida, agradecimiento y desacuerdo; podrá elegir una, escribir otra o proponer una forma no verbal de saludar. Esta elección permite abrir el proyecto desde una característica real del grupo: sus integrantes llegan con distintas experiencias, maneras de hablar y expectativas de convivencia. En plenaria, el docente presentará el reto de la semana: elaborar una propuesta que ayude a integrar al grupo sin pedir que todas las personas hablen o se comporten igual. Cada quien podrá compartir una palabra, una frase o una observación sobre cómo se siente al comunicarse en un grupo nuevo, y también tendrá la opción de pasar. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y se respeta la decisión de no compartir experiencias personales.)

A continuación, en equipos pequeños, las y los estudiantes distinguirán entre una diferencia lingüística —por ejemplo, una palabra, acento o lengua— y una expresión que puede herir o excluir. El docente orientará la conversación hacia el contenido de Español: el lenguaje oral comunica identidades personales y colectivas, pero también puede fortalecer o deteriorar los vínculos. En lugar de clasificar formas de hablar como correctas o incorrectas, el grupo analizará qué significado adquieren según el contexto y cómo preguntar por una palabra con respeto. Para cerrar, cada equipo formulará una pregunta que necesite investigar sobre la integración del salón, como qué facilita que alguien se sienta escuchado o qué obstáculos aparecen al participar; esas preguntas constituirán el punto de partida del proyecto y se registrarán en un mural de aula.

Una colección anónima de palabras elegidas por el grupo servirá para retomar el reto desde la diversidad lingüística: cada estudiante podrá aportar una palabra o expresión que conozca y explicar, si lo desea, dónde la ha escuchado y qué comunica. No será necesario revelar quién la usa ni compartir información familiar; interesa comprender que las palabras circulan en distintos espacios y pueden expresar pertenencia, afecto, humor o desacuerdo. En equipos, organizarán las aportaciones según su uso comunicativo y propondrán preguntas para aclarar significados sin ridiculizar a quien habla de manera diferente. El docente acompañará la indagación para que las categorías describan las expresiones sin jerarquizarlas y para que el mapa represente voces diversas, incluidas las de quienes prefieran contribuir por escrito. (Eje: Inclusión — se reconocen distintos repertorios lingüísticos y se habilitan aportaciones orales o escritas.)

Con el mapa a la vista, cada equipo analizará cómo una misma expresión puede ser bienvenida en una situación y resultar incómoda en otra, atendiendo al tono, la intención, la relación entre quienes hablan y la posibilidad de responder. Después, redactará una breve descripción de cómo el lenguaje oral puede manifestar una identidad personal o colectiva, distinguiendo observaciones de suposiciones. La puesta en común permitirá revisar si las explicaciones evitan estereotipos sobre el origen, la forma de hablar o el género de las personas. Como cierre, el grupo seleccionará preguntas que ayuden a diseñar una propuesta de integración y dejará otras abiertas para seguir investigando; así, el mapa funcionará como evidencia inicial, no como una representación definitiva de todas las identidades del salón.

Un conjunto de situaciones ficticias, cercanas a la convivencia en el aula, permitirá examinar cuándo una frase aparentemente cotidiana puede excluir o convertirse en una expresión de violencia. El docente presentará escenas breves —por ejemplo, interrumpir repetidamente a una compañera, burlarse de una forma de hablar o asignar tareas según estereotipos de género— sin asociarlas con estudiantes reales. En equipos, las y los alumnos identificarán qué ocurrió, quién tuvo oportunidad de hablar, qué efecto pudo producir la expresión y qué información todavía necesitarían antes de juzgar la situación. La conversación distinguirá desacuerdo, conflicto y agresión, y evitará responsabilizar a quien recibe el comentario por la conducta de quien lo emite. (Eje: Igualdad de género — se analizan estereotipos y desigualdades que limitan la participación o asignan capacidades según el género.)

Después, cada equipo transformará una frase dañina en una intervención asertiva y dialógica: expresará el efecto de lo ocurrido, planteará un límite o una petición concreta y abrirá espacio para escuchar la respuesta, sin recurrir a insultos ni a la humillación. Al comparar las versiones, el grupo valorará si la reformulación reconoce el daño, evita reproducir el estereotipo y permite reparar la relación. El docente guiará la reflexión sobre cómo esas herramientas pueden favorecer la integración del grupo, sin suponer que una conversación resuelve por sí sola todas las situaciones de violencia. Para cerrar, cada estudiante escribirá una conclusión breve sobre qué diferencia una respuesta asertiva de una respuesta agresiva o pasiva y qué criterio deberá cumplir la propuesta final para que nadie quede señalado o expuesto.

Con las preguntas, el mapa lingüístico y el análisis de situaciones disponibles, los equipos elegirán una necesidad concreta de integración que puedan atender dentro del aula, como facilitar que todas las personas participen en una conversación o acordar maneras respetuosas de preguntar por palabras desconocidas. Cada equipo justificará su elección con evidencias reunidas durante la semana, en vez de basarla en una impresión aislada, y diseñará una pieza para la propuesta común: puede ser un acuerdo dialogado, una guía breve de expresiones para escuchar y responder, o una dinámica de bienvenida con opciones de participación. El docente promoverá que las decisiones no asignen funciones por género y que las tareas de escritura, exposición y coordinación roten entre integrantes. (Eje: Igualdad de género — se distribuyen responsabilidades sin asociarlas a estereotipos.)

En la elaboración, las y los estudiantes incorporarán una descripción de cómo el lenguaje manifiesta identidades, un ejemplo de comunicación asertiva y una recomendación concreta para prevenir exclusión en el grupo. También revisarán si su propuesta contempla a quienes prefieren hablar poco, necesitan más tiempo para responder o desean participar por escrito. Los equipos intercambiarán borradores y ofrecerán comentarios basados en criterios acordados: claridad, pertinencia para la integración, respeto a la diversidad y posibilidad real de aplicarse en el salón. Cada equipo decidirá qué sugerencias integrar y explicará por qué, de modo que la revisión sea una toma de decisiones argumentada y no una corrección superficial. Al final, cada estudiante registrará una contribución propia y un aspecto que el equipo todavía deba ajustar antes de compartir el producto.

La última jornada comenzará con una revisión del reto que dio origen al proyecto: cómo contribuir a que las y los alumnos se integren en el aula sin borrar sus diferencias. Los equipos presentarán sus piezas y explicarán qué necesidad detectaron, qué evidencias consideraron y cómo su propuesta usa la comunicación asertiva para responder a ella. La presentación podrá realizarse oralmente, mediante lectura compartida o con apoyo visual; quienes no deseen exponer podrán participar en la preparación, la revisión o la respuesta escrita a preguntas. Mientras escuchan, sus compañeras y compañeros anotarán una fortaleza y una pregunta genuina para cada propuesta, procurando que la retroalimentación se refiera a las ideas y no a características personales. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas vías para presentar y responder, con participación significativa para todas y todos.)

Luego, el grupo dialogará para integrar las propuestas en un acuerdo o recurso común que sea viable en el salón, diferenciando entre una recomendación, un compromiso compartido y una medida que requeriría apoyo docente. Se revisará que el resultado no imponga una única forma de hablar, no reproduzca estereotipos de género y no convierta las diferencias en motivo de burla. Como cierre, cada estudiante completará una autoevaluación y participará en una coevaluación breve: reconocerá qué aportó, qué aprendió sobre el vínculo entre lenguaje e identidad y qué cambiaría para escuchar mejor. El docente recuperará esas reflexiones para valorar tanto el producto como el proceso de colaboración, y el grupo dejará visible en el aula la propuesta acordada como recurso de integración.

Propuesta colectiva de integración para el aula, compuesta por un recurso elaborado por los equipos —por ejemplo, una guía de comunicación respetuosa, acuerdos dialogados o una dinámica de bienvenida inclusiva— y una breve justificación escrita. El producto deberá:

• Responder a una necesidad de integración identificada por