Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Secundaria 1.º grado: ¡Juguemos con la lengua!

> Fuente principal: Libro S1NLA, proyecto “¡Juguemos con la lengua!”, páginas 14 a 22 del PDF. Las actividades se basan exclusivamente en las páginas proporcionadas. Las páginas 14 y 15 no contienen texto legible en la fuente compartida; por ello, no se les atribuyen actividades ni información.

Una escena cotidiana del grupo —el silencio ante una lectura, las interrupciones o la dificultad para escuchar una idea distinta— servirá para plantear el problema sin etiquetar a ningún estudiante como “indisciplinado”. En plenaria, el grupo construirá acuerdos breves para hablar, escuchar, disentir y retomar la palabra, y luego responderá de manera individual qué tipo de textos le interesan, qué le aburre de las actividades de lectura y qué condiciones le ayudarían a participar. El docente recuperará las respuestas como datos para orientar el proyecto, no como juicios sobre las personas. A continuación, se leerán colectivamente los textos literarios que aparecen en la página 16 —“El puñal”, de José Juan Tablada, y “La tarea”, de Javier Perucho—, prestando atención a cómo la brevedad, las imágenes y el juego verbal pueden provocar curiosidad o interpretación. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida se usa para comprender textos y abrir una participación con sentido.)

En vez de buscar una respuesta única, parejas de estudiantes compararán qué entendieron, qué palabra o imagen les llamó la atención y qué preguntas les quedaron; después, en plenaria, contrastarán las interpretaciones y explicarán qué condiciones de escucha permitieron que más voces se incorporaran. El docente guiará la conversación con las preguntas del libro sobre el tipo de textos, la función del lenguaje y el papel de la creatividad, y ayudará a distinguir entre “no me gusta leer” y “todavía no encontré una forma de lectura que me convoque”. El grupo redactará una primera definición colectiva de lectura atractiva y participación respetuosa, que podrá revisarse a lo largo de la semana. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan interpretaciones y se justifican con elementos del texto; Eje: Artes y experiencias estéticas — se explora el efecto expresivo de las imágenes y la brevedad.) Referencia: Libro S1NLA, p. 16.

Un inventario de palabras, frases y juegos lingüísticos que circulan en el aula, las familias y la comunidad permitirá reconocer que la lectura y la creatividad no empiezan únicamente en un libro. En equipos, estudiantes registrarán expresiones que conozcan —por ejemplo, refranes, apodos aceptados, pregones, frases de comercios o maneras familiares de nombrar objetos—, cuidando de no compartir expresiones que expongan o ridiculicen a una persona. La página 18 del libro propone observar pregones, letreros, formas de nombrar y juegos de palabras de la vida cotidiana; a partir de esa invitación, cada equipo analizará quién usa la expresión, en qué situación, qué efecto produce y si todas las personas la interpretan de la misma manera. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias lingüísticas y se examina cómo el contexto y las relaciones sociales influyen en el significado; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se documentan expresiones y se convierten en material de análisis.)

Con los registros a la vista, cada equipo seleccionará una expresión y creará una variación literaria —un pregón, un juego de palabras, una frase breve o una imagen poética— que invite a participar sin recurrir a burlas ni a lenguaje excluyente. Después, harán una lectura en voz alta y escucharán las respuestas de sus compañeros para valorar qué recursos expresivos despiertan interés y cuáles podrían dificultar la participación de alguien. El grupo acordará criterios sencillos para una lectura atractiva: claridad, creatividad, respeto y oportunidad para que distintas voces intervengan. Como vínculo con el problema inicial, el docente ayudará a identificar cómo una consigna creativa y una escucha organizada pueden reducir la desconexión y los conflictos durante la actividad. Referencia: Libro S1NLA, p. 18.

Con las preferencias y expresiones reunidas durante los días anteriores, las comunidades de trabajo elegirán un tipo de texto literario para investigar y presentar: poema, canción, cuento, minificción, mito, leyenda, refrán u obra de teatro. La elección deberá responder a una pregunta concreta: ¿qué forma literaria podría atraer a lectores que hoy participan poco, y por qué? El libro propone planear una indagación sobre las características y funciones de los textos, así como acordar una secuencia de actividades y un horizonte de expectativas; el docente retomará esa orientación para que cada equipo defina qué necesita saber, qué fuentes puede consultar y cómo distribuirá responsabilidades de manera equitativa. (Eje: Pensamiento crítico — la selección se justifica con una pregunta y criterios, no solo por preferencia; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y la búsqueda de información se organizan para producir conocimiento compartido.)

Cada equipo elaborará un plan breve que incluya características del género elegido, al menos dos ejemplos, recursos expresivos que puedan observarse y una idea inicial para presentarlo de forma interesante a sus compañeros. Para sostener la participación, se asignarán responsabilidades rotativas —búsqueda, lectura, registro, moderación y presentación— y se acordará cómo intervenir si una persona monopoliza la conversación o si alguien necesita otra forma de contribuir. En plenaria, los equipos expondrán su horizonte de expectativas y recibirán preguntas de sus pares; el docente favorecerá que distingan entre una fuente informativa y una opinión, y que justifiquen por qué consideran confiable cada recurso. Referencia: Libro S1NLA, p. 19.

El aula se transformará en un taller de preparación para una jornada de lectura dramatizada, de alcance acorde con el proyecto: los equipos ensayarán sus propuestas y compartirán sus avances con el grupo, sin asumir que la actividad debe extenderse a toda la escuela. A partir de la orientación del libro, cada comunidad revisará las características del género seleccionado, reunirá ejemplos y elaborará un cuadro informativo que explique cómo el texto produce significado y qué recursos creativos utiliza. Si el equipo tiene acceso a una persona conocedora del tema, podrá preparar preguntas precisas para una entrevista; si no, contrastará fuentes impresas o digitales disponibles y registrará de dónde proviene la información. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan ejemplos y fuentes antes de sostener una explicación; Eje: Artes y experiencias estéticas — la lectura dramatizada convierte recursos literarios en decisiones de voz, ritmo y expresión.)

Durante el ensayo, los equipos probarán distintas maneras de leer o representar el texto y recogerán comentarios de sus compañeros sobre comprensión, interés y oportunidades de participación. El docente observará si los acuerdos del primer día se sostienen en la práctica y orientará ajustes cuando la distribución de turnos, el volumen de voz o la selección del texto deje fuera a alguien. Cada equipo cerrará la sesión explicando qué cambió en su propuesta después de escuchar a otros y cómo ese ajuste podría invitar a participar a quienes suelen mantenerse al margen. Referencia: Libro S1NLA, p. 20.

La jornada de lectura dramatizada se realizará en el aula o en el espacio escolar disponible, con una audiencia definida y manejable para el grupo. Antes de comenzar, cada equipo presentará brevemente el género que investigó, sus características y la razón por la que eligió ese texto para acercar a sus compañeros a la lectura; después, los estudiantes leerán o representarán sus selecciones y explicarán qué función creativa reconocen en ellas. La página 21 orienta la organización de una jornada, mientras que la página 22 propone recuperar la experiencia, explicar la función creativa de los textos y valorar el proceso de investigación. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la interpretación oral comunica y aprecia recursos expresivos; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los textos se comparten y se comentan para participar en una práctica cultural.)

Tras las presentaciones, el grupo analizará qué decisiones hicieron más comprensible o atractiva cada lectura y qué condiciones ayudaron a que más estudiantes participaran con respeto. En equipos, redactarán una explicación breve de la función creativa de los textos que trabajaron y la vincularán con ejemplos concretos; luego, en plenaria, contrastarán esa explicación con la definición inicial del primer día para identificar aprendizajes y aspectos por mejorar. Para cerrar, cada estudiante responderá qué aportó al proyecto, qué hizo para escuchar a los demás y qué cambio propondría para que la lectura y la participación sean más incluyentes en el grupo. Referencias: Libro S1NLA, pp. 21-22.

Jornada de lectura dramatizada del grupo: “Palabras que invitan a participar”. Cada equipo presentará una lectura o representación breve de un texto literario investigado y un cuadro informativo que explique el género, sus características, la función creativa de la lengua y los recursos expresivos identificados. La presentación incluirá una decisión explícita para favorecer la participación y la convivencia —por ejemplo, distribución equitativa de voces, invitación a interpretar, lectura compartida o acuerdos de escucha— y una reflexión final sobre cómo la propuesta puede acercar a sus compañeros a la lectura.

El producto integra lectura, investigación, análisis literario, expresión oral, creatividad, colaboración y reflexión sobre la participación. Su alcance será el grupo y, si las condiciones escolares lo permiten, un espacio de la escuela; no se presupone la participación de toda la comunidad externa.

La evaluación será formativa y continua. El docente observará la escucha, el cumplimiento de los acuerdos, la distribución de responsabilidades y la calidad de las preguntas durante las conversaciones; revisará los registros de expresiones, el plan de investigación, el cuadro informativo y los ajustes realizados tras la retroalimentación. La participación se valorará por la calidad y pertinencia de las contribuciones, no por hablar más que los demás: también cuentan escuchar, registrar, investigar, moderar, ensayar o apoyar a un compañero.

Autoevaluación: ¿Qué descubrí sobre la creatividad de la lengua que no había notado antes? ¿Qué aporté al equipo y cómo cumplí mi responsabilidad? ¿Qué hice para escuchar una interpretación diferente de la mía? ¿Qué aspecto de la lectura dramatizada ayudaría a que yo —o un compañero— tuviera más ganas de leer o participar?

Coevaluación: ¿El equipo distribuyó las tareas de manera clara y justa? ¿Qué evidencia del texto o de la investigación sostuvo su explicación? ¿La presentación invitó a escuchar y participar sin ridiculizar ni excluir? ¿Qué fortaleza concreta reconocemos y qué ajuste sugerimos para la siguiente actividad?