Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Planeación Preescolar 1.º grado: Conozco, cuido y descubro

Problema central: ¿Cómo podemos cuidar nuestro cuerpo y elegir alimentos que nos hagan bien mientras descubrimos y respetamos los cambios del otoño?

Propósito: Que las niñas y los niños exploren su cuerpo y sus sentidos, expresen necesidades y emociones, practiquen hábitos de cuidado, reconozcan alimentos beneficiosos y observen cambios otoñales en su entorno escolar.

Contenidos y PDA integrados: Comunicación de necesidades, emociones, gustos e ideas; expresión oral, corporal y artística; reconocimiento de emociones; exploración sensorial de plantas y elementos naturales; formulación de preguntas y socialización de descubrimientos; clasificación y uso de saberes numéricos en situaciones cercanas; cuidado del entorno; identificación de alimentos naturales y hábitos de higiene; reconocimiento de rasgos propios y familiares; movimiento y control corporal.

Consideraciones de cuidado: La exploración de alimentos se realizará sin obligar a probarlos y considerando alergias, restricciones y costumbres familiares. Las hojas y otros elementos naturales se observarán sin llevárselos a la boca. El movimiento se hará en un espacio despejado y acompañado.

Para comenzar, presente una silueta grande y pregunte: “¿Qué necesita nuestro cuerpo para sentirse bien?”. Escuche sus ideas y recupere experiencias sobre hambre, sed, frío, cansancio o alegría. Invite al grupo a señalar partes del cuerpo y a expresar sus respuestas con palabras, gestos, señas o movimientos. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede participar según sus posibilidades de comunicación.)

Después, proponga el juego “El cuerpo despierta”: nombren cabeza, manos, pies y otras partes mientras las mueven suavemente. Cada participante elegirá una emoción y la representará con su rostro o cuerpo. Conversen sobre qué ayuda al cuerpo a estar cuidado, como lavarse las manos, descansar y tomar agua; registren sus ideas con dibujos sencillos en un cartel. (Eje: Vida saludable — relaciona necesidades corporales con acciones cotidianas de cuidado; Eje: Pensamiento crítico — recupera ideas y distingue necesidades y acciones que ayudan.)

Muestre una muñeca o un títere que quiere comer con las manos sucias y pregunte: “¿Qué podría pasar?”. Escuche las explicaciones y observen las manos antes del lavado, sin señalar ni avergonzar a nadie. Luego, acompañe al grupo a practicar el lavado con agua y jabón, nombrando acciones breves: mojar, enjabonarse, frotar, enjuagar y secar. (Eje: Vida saludable — practica una medida concreta de higiene antes de comer.)

A continuación, jueguen a “Las manos exploradoras” con recipientes limpios que contengan hojas secas grandes, una fruta entera y telas suaves. Describan colores, formas y texturas; comparen qué elementos vienen de la naturaleza y cuáles ayudan a limpiar o secar. Cada niña y niño podrá responder hablando, señalando o haciendo un gesto. (Eje: Inclusión — ofrece distintas formas de explorar y comunicar; Eje: Pensamiento crítico — compara elementos y explica, con sus recursos, para qué sirven.)

Coloque imágenes o alimentos enteros y seguros sobre una mesa, y pregunte: “¿Cuáles conocemos y cuáles comemos en casa?”. Deje que el grupo comparta nombres, gustos y costumbres familiares sin clasificar alimentos como buenos o malos. Observen colores, formas y olores; cuenten juntos algunos elementos, usando números en una situación cercana. (Eje: Inclusión — reconoce gustos, experiencias y prácticas familiares diversas; Eje: Pensamiento crítico — compara características y comparte razones sencillas.)

Continúe con el juego “La canasta del cuerpo contento”: cada participante elegirá una imagen o alimento apropiado para su contexto y lo colocará en una canasta común. Conversen sobre cómo frutas, verduras y agua pueden formar parte del cuidado cotidiano, y sobre la importancia de lavarse las manos y los alimentos. Quien no quiera tocar o probar podrá observar, señalar o elegir una imagen. (Eje: Vida saludable — vincula alimentación e higiene con el bienestar sin presionar a probar.)

Invite al grupo a mirar, desde el espacio escolar acordado, árboles, plantas y hojas caídas. Pregunte: “¿Qué cambió?, ¿qué colores vemos?, ¿cómo se siente el aire?”. Acompañe la observación con la vista y el tacto cuidadoso; si hay hojas disponibles y seguras, exploren algunas sin arrancar plantas ni llevárselas a la boca. (Eje: Pensamiento crítico — plantea preguntas y busca indicios observables; Eje: Vida saludable — promueve el cuidado del entorno natural.)

Al regresar al aula, organicen las hojas recolectadas del suelo por color, tamaño o forma, y cuenten algunas en grupo. Después, cada niña y niño creará una imagen otoñal con dibujos, pintura o impresiones de hojas, representando también cómo se sintió durante la exploración. Pueden compartir su creación hablando, señalando o mostrando un gesto. (Eje: Artes y experiencias estéticas — transforma observaciones y emociones en una producción creativa; Eje: Inclusión — permite expresar ideas con distintos recursos.)

Recupere las preguntas y dibujos de los días anteriores y plantee el reto: “¿Cómo contamos a otras personas del grupo lo que ayuda al cuerpo y lo que descubrimos del otoño?”. Escuchen las propuestas y acuerden organizar una pequeña estación dentro del aula con imágenes de cuidado corporal, alimentos conocidos y creaciones otoñales. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo selecciona y organiza información para responder al problema.)

Con acompañamiento, preparen la estación con dibujos, una silueta corporal y hojas observadas durante la semana. Cada participante mostrará una parte y compartirá una idea, emoción o movimiento: lavarse las manos, tomar agua, nombrar un alimento o describir una hoja. Cierren con una ronda en la que expresen qué les gustó y qué acción de cuidado quieren recordar. (Eje: Inclusión — todas y todos pueden aportar de distintas maneras; Eje: Vida saludable — comunica acciones concretas de autocuidado y cuidado del entorno; Eje: Artes y experiencias estéticas — integra producciones y expresión corporal.)

Recursos: Silueta de papel, títere o muñeca, agua, jabón, toallas, recipientes limpios, fruta entera e imágenes de alimentos, hojas caídas seguras, papel, crayones, pintura lavable, música opcional y materiales para exhibir las producciones. No se requieren libros, páginas ni anexos.

Producto: Una estación colectiva dentro del aula titulada . Incluirá una silueta con dibujos o imágenes de acciones de cuidado, una selección visual de alimentos conocidos y producciones otoñales realizadas por el grupo.

El producto integra los PDA de comunicación y expresión; reconocimiento de emociones; exploración sensorial y socialización de descubrimientos; cuidado del entorno; hábitos saludables; representación de la imagen propia y exploración del movimiento.

• Observe diariamente cómo cada niña y niño participa, explora, comunica necesidades y expresa emociones.
• Registre anécdotas breves sobre preguntas, descubrimientos, movimientos y acciones de cuidado.
• Use preguntas sencillas: “¿Qué sientes?”, “¿Qué observaste?”, “¿Qué necesita tu cuerpo?” y “¿Cómo cuidamos esta planta?”.
• Valore distintas formas de respuesta: palabras, gestos, señalamientos, sonidos, movimientos o producciones gráficas.
• Revise los dibujos y aportaciones a la estación para reconocer ideas emergentes, sin exigir representaciones idénticas.
• Ajuste los apoyos según las necesidades, preferencias sensoriales, alergias y formas de comunicación de cada niña y niño.