Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Representaciones Cartográficas en 10 Días
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Representaciones Cartográficas en 10 Días» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Representaciones Cartográficas en 10 Días» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con representaciones Cartográficas en 10 Días. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Integración de categorías. Contexto histórico y ancestral. Creatividad y diseño. Argumentación y explicación. Pensamiento crítico.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre: Representaciones cartográficas
- Asunto o Problema Principal: Que los alumnos comprendan las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio para explicar las características de su espacio geográfico utilizando conceptos de localización, distribución, diversidad, integración, temporalidad y cambio mediante un conversatorio interno.
- Tipo: Quincenal (10 días)
- Grado: Primer grado de secundaria (12-15 años)
- Escenario: Aula
- Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
Contenidos y PDAs por Materia
Geografía
- Contenidos: Las categorías de análisis espacial y representaciones del espacio geográfico.
- PDA: Reconoce saberes ancestrales acerca del espacio geográfico, formas de ubicación y representaciones en México y el mundo.
Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 días)
Semana 1 (Días 1-5)
Día 1
Inicio
- Presentación del proyecto y de la problemática: “¿Cómo podemos entender mejor nuestro espacio geográfico desde diferentes categorías de análisis espacial?”
- Visualización de mapas históricos y actuales del municipio local.
- Pregunta motivadora: ¿Qué nos dice un mapa sobre nuestro entorno?
Desarrollo
- Introducción teórica participativa sobre las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio, usando ejemplos visuales y conceptos básicos del libro (Basado en Saberes, pág. 45).
- Dinámica en grupos: identificar en un mapa elementos que corresponden a cada categoría.
- Investigación guiada: historia y formas ancestrales de representación del espacio en México (relación con saberes ancestrales).
Cierre
- Discusión en plenaria: ¿Qué aprendimos sobre cómo representamos nuestro espacio?
- Reflexión individual: ¿Qué categoría de análisis espacial me resulta más interesante y por qué?
Día 2
Inicio
- Revisión breve de lo aprendido en la sesión anterior con un juego de preguntas rápidas.
- Presentación de un caso de estudio: un pueblo indígena y su forma de representar su territorio.
Desarrollo
- Análisis guiado del caso: identificar las categorías de análisis espacial en el ejemplo.
- Creación de un mapa conceptual en grupos sobre las categorías y sus relaciones, usando ejemplos de la comunidad.
- Investigación en fuentes secundarias (libros y videos cortos) sobre formas ancestrales de representación del espacio en México (Saberes, pág. 50).
Cierre
- Compartir en grupos sus mapas conceptuales y reflexionar sobre cómo estas formas ancestrales influyen en las representaciones actuales.
Día 3
Inicio
- Dinámica de “¿Qué tanto conocemos nuestro espacio?”: cuestionario interactivo en parejas sobre elementos del espacio cercano.
Desarrollo
- Taller práctico: diseñar un pequeño mapa de su barrio o comunidad, incorporando elementos de localización, distribución y diversidad.
- Análisis de mapas históricos y actuales en relación con los saberes ancestrales y las representaciones modernas.
- Discusión: ¿Qué cambios se observan en la representación del espacio en diferentes épocas? (relación con cambio y temporalidad).
Cierre
- Presentación breve de los mapas elaborados, retroalimentación en pares.
Día 4
Inicio
- Recordatorio de los conceptos clave y revisión de mapas anteriores.
- Pregunta generadora: ¿Cómo podemos explicar las características de nuestro espacio usando categorías de análisis espacial?
Desarrollo
- Juego de roles: cada estudiante representa un “agente del territorio” (agricultor, comerciante, anciano, niño) y explica su espacio desde su perspectiva.
- Elaboración de un mural colectivo: “Nuestro espacio en diferentes categorías” usando recortes, dibujos y datos obtenidos.
- Introducción a conceptos de paisaje y región mediante ejemplos visuales y discusión.
Cierre
- Reflexión en grupo sobre cómo diferentes actores perciben el espacio y sus cambios.
Día 5
Inicio
- Dinámica de autoevaluación rápida: ¿Qué categorías de análisis espacial entiendo mejor?
- Presentación del reto quincenal: crear una representación cartográfica que integre las categorías y conceptos aprendidos.
Desarrollo
- Taller de diseño: planificar la cartografía del espacio local que refleje lugar, paisaje, región y territorio, incorporando diversidad y temporalidad.
- Trabajo en equipos: recopilar información, entrevistar a alguien de la comunidad sobre cambios en el espacio (relación con cambio y temporalidad).
- Análisis de ejemplos de mapas tradicionales y modernos, relacionando con saberes ancestrales (Saberes, pág. 55).
Cierre
- Puesta en común de avances y dudas.
- Reflexión: ¿Qué nos falta para completar nuestro mapa?
Semana 2 (Días 6-10)
Día 6
Inicio
- Revisión de los mapas y esquemas elaborados en equipos.
- Pregunta motivadora: ¿Qué historia nos cuenta nuestro espacio a través del mapa?
Desarrollo
- Actividad de investigación en campo: entrevistar a un adulto mayor o experto en historia local acerca de cómo ha cambiado el espacio a lo largo del tiempo.
- Análisis crítico de las entrevistas, relacionando información con categorías de análisis espacial.
- Elaboración de un esquema con los cambios observados y sus causas.
Cierre
- Compartir los hallazgos con la clase y reflexionar sobre la importancia del conocimiento ancestral y moderno para entender el espacio.
Día 7
Inicio
- Dinámica de “Mapa en movimiento”: visualizar diferentes mapas y narrar la historia del espacio representado.
- Pregunta: ¿Cómo influyen los saberes ancestrales en las representaciones actuales?
Desarrollo
- Creación de una línea de tiempo visual que relacione cambios en el espacio y en las formas de representación (relación con temporalidad).
- Debate: ¿Qué elementos permanecen y cuáles cambian en nuestro espacio?
- Elaboración de una propuesta de interpretación del espacio local, integrando conceptos y saberes ancestrales.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la relación entre pasado y presente en el espacio geográfico?
Día 8
Inicio
- Revisión de la línea de tiempo y conceptos clave.
- Presentación de ejemplos de mapas tradicionales y digitales.
Desarrollo
- Taller práctico: crear un mapa digital o infografía que represente el espacio local, usando herramientas sencillas (ej. Canva, Google My Maps).
- Incorporación de datos históricos, ancestrales y actuales en el mapa.
- Discusión en grupos sobre la importancia de la tecnología en la representación del espacio.
Cierre
- Compartir los mapas digitales y reflexionar sobre la integración de saberes ancestrales y tecnología.
Día 9
Inicio
- Pregunta: ¿Qué elementos de nuestro espacio son más relevantes para nuestra comunidad?
- Revisión rápida de los mapas y esquemas realizados.
Desarrollo
- Preparación de presentaciones orales y visuales del trabajo realizado, enfocándose en las categorías de análisis y cambios.
- Simulación de un conversatorio donde cada grupo expone su mapa y explica sus elecciones, fomentando el pensamiento crítico y argumentación.
Cierre
- Retroalimentación en grupo y reflexión sobre la importancia de comprender nuestro espacio desde diferentes perspectivas.
Día 10
Inicio
- Evaluación formativa rápida: ¿Qué aprendí, qué me quedó claro, qué puedo mejorar?
- Presentación final del Producto de Desempeño Auténtico: la cartografía integradora del espacio local.
Desarrollo
- Presentación formal del producto final ante la clase y comunidad escolar (puede ser en video, exposición o digital).
- Reflexión grupal: ¿Cómo nos ayuda este proyecto a entender mejor nuestro espacio y nuestras raíces ancestrales?
- Cierre con discusión sobre la importancia del pensamiento crítico en el análisis espacial.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
Mapa integrador del espacio local:
Un mapa digital o físico que refleje las categorías de análisis espacial (lugar, paisaje, región, territorio), incorporando elementos históricos, ancestrales y actuales, y evidenciando cambios y diversidades. Incluye una explicación escrita y oral que argumente las decisiones cartográficas, relacionando saberes ancestrales y conocimientos modernos.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación y registros de participación activa en debates y actividades prácticas.
- Preguntas de reflexión individual y grupal al cierre de cada día.
- Revisión de los mapas, esquemas y productos parciales en proceso.
- Autoevaluaciones mediante cuestionarios breves sobre conceptos clave.
- Coevaluaciones en las presentaciones orales y mapas.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) | Puntuación |
|---|---|---|---|---|---|
| Integración de categorías | El mapa integra claramente las categorías de análisis espacial, mostrando relación y profundidad conceptual. | El mapa incluye las categorías con relación, aunque con algunos aspectos superficiales. | Las categorías están presentes, pero sin relación o profundidad. | Las categorías no están claramente representadas o no se relacionan. | |
| Contexto histórico y ancestral | Se evidencia un análisis crítico y profundo de los saberes ancestrales y cambios históricos. | Se reconocen los saberes ancestrales y cambios históricos, con análisis básico. | Se mencionan saberes ancestrales y cambios, pero sin análisis o relación clara. | No se consideran los saberes ancestrales ni cambios históricos. | |
| Creatividad y diseño | El mapa y la presentación muestran creatividad, uso adecuado de recursos y estética. | Buen uso de recursos, con creatividad en la presentación. | Presentación básica, con poca creatividad o recursos limitados. | Presentación deficiente, sin recursos o creatividad. | |
| Argumentación y explicación | La explicación oral y escrita es clara, argumentada y coherente. | La explicación es comprensible, con algunos matices de argumentación. | Explicación superficial o poco argumentada. | La explicación no es clara ni argumentada. | |
| Pensamiento crítico | Se evidencian reflexiones profundas y análisis crítico de la información. | Se muestran reflexiones y análisis básicos y coherentes. | Pocas reflexiones, falta de análisis crítico. | Ausencia de reflexión o análisis crítico. |
Este plan busca promover un aprendizaje activo, crítico y significativo, conectando saberes ancestrales y conocimientos modernos a través del análisis espacial, fomentando la comprensión profunda y el pensamiento crítico en los adolescentes.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Integración de categorías. Contexto histórico y ancestral. Creatividad y diseño. Argumentación y explicación. Pensamiento crítico.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas (abp) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
