Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: ?Pasaporte para el emprendimiento!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «?Pasaporte para el emprendimiento!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «?Pasaporte para el emprendimiento!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ?Pasaporte para el emprendimiento!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda formas de ser, pensar, actuar y relacionarse Uso racional y eficiente de la energía, energías renovables y sustentabilidad Recursos naturales, energías, impacto ambiental Estadística, análisis de datos, gráficos Argumentación, expresión oral y escrita formal. Los PDA describen estos aprendizajes: promueve el entendimiento mutuo y la toma de decisiones considerando formas de ser, pensar, actuar y relacionarse, para mayor bienestar personal y social. (Fuente: Libro, Pág. 71) Analizar el impacto del consumo energético y proponer soluciones sustentables aplicando conocimientos científicos. Investigar cómo la distribución de recursos energéticos afecta comunidades y el medio ambiente. Elaborar y analizar datos estadísticos sobre consumo de energía y bienestar comunitario para sustentar decisiones. Comunicar ideas, argumentos y resultados del proyecto a través de informes, infografías y presentaciones orales. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Contenido
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse Uso racional y eficiente de la energía, energías renovables y sustentabilidad Recursos naturales, energías, impacto ambiental Estadística, análisis de datos, gráficos Argumentación, expresión oral y escrita formal
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Promueve el entendimiento mutuo y la toma de decisiones considerando formas de ser, pensar, actuar y relacionarse, para mayor bienestar personal y social. (Fuente: Libro, Pág. 71) Analizar el impacto del consumo energético y proponer soluciones sustentables aplicando conocimientos científicos. Investigar cómo la distribución de recursos energéticos afecta comunidades y el medio ambiente. Elaborar y analizar datos estadísticos sobre consumo de energía y bienestar comunitario para sustentar decisiones. Comunicar ideas, argumentos y resultados del proyecto a través de informes, infografías y presentaciones orales.
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Presentación formal. Difusión en redes sociales.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas (ABP) para Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: ¡Pasaporte para el emprendimiento!
- Asunto o Problema: Infografía de alternativas de bienestar y uso sustentable de energía en la comunidad
- Tipo: Proyecto interdisciplinario con enfoque en resolución de problemas reales
- Grado: Tercer Secundaria (14-17 años)
- Escenario: Aula y comunidad local
- Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Ejes Articuladores: Vida saludable, sustentabilidad, participación comunitaria
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Materia | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Tutoría | Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse | Promueve el entendimiento mutuo y la toma de decisiones considerando formas de ser, pensar, actuar y relacionarse, para mayor bienestar personal y social. (Fuente: Libro, Pág. 71) |
| Ciencias | Uso racional y eficiente de la energía, energías renovables y sustentabilidad | Analizar el impacto del consumo energético y proponer soluciones sustentables aplicando conocimientos científicos. |
| Geografía | Recursos naturales, energías, impacto ambiental | Investigar cómo la distribución de recursos energéticos afecta comunidades y el medio ambiente. |
| Matemáticas | Estadística, análisis de datos, gráficos | Elaborar y analizar datos estadísticos sobre consumo de energía y bienestar comunitario para sustentar decisiones. |
| Lengua | Argumentación, expresión oral y escrita formal | Comunicar ideas, argumentos y resultados del proyecto a través de informes, infografías y presentaciones orales. |
Desarrollo por Fases y Campos Formativos (ABP)
1. Presentamos: Planteamiento del escenario del problema
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Dinámica de apertura | Se inicia con un debate sobre el consumo energético en la comunidad y su impacto en la salud, economía y medio ambiente, relacionando con experiencias previas. Se muestran videos y datos estadísticos (recursos digitales y visuales) para contextualizar el problema. |
| Análisis del problema real | Presentar una situación concreta: “La comunidad necesita reducir su consumo de energía y promover alternativas sostenibles que mejoren el bienestar de sus habitantes”. Los estudiantes identifican aspectos sociales, económicos, científicos y éticos involucrados. |
| Formulación de preguntas | En grupos, generan preguntas clave: ¿Cómo afecta el consumo energético a la salud y economía? ¿Qué alternativas sostenibles existen? ¿Cómo comunicar estos conceptos a la comunidad? |
2. Recolectamos: Investigación y análisis de información
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Investigación bibliográfica y comunitaria | Los estudiantes buscan información en reportes, artículos académicos, entrevistas a expertos y en comunidades locales sobre energías renovables, bienestar y prácticas sustentables. Se usan recursos digitales, infografías y datos estadísticos (Fuente: Libro, Pág. 71-75). |
| Análisis crítico | Se analizan diferentes perspectivas: beneficios y desafíos de las energías renovables, costos, impacto social y ambiental. Se fomenta el pensamiento crítico mediante preguntas: ¿Qué soluciones son viables? ¿Qué obstáculos existen? |
| Identificación de información faltante | Detectar qué datos o conocimientos adicionales se requieren para proponer soluciones fundamentadas. |
3. Formulemos: Definición del problema y sub-problemas
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Refinamiento del problema | En equipos, redefinen el problema principal: “¿Cómo podemos promover alternativas de bienestar sustentables en nuestra comunidad mediante el uso racional y eficiente de energía?” |
| Formulación de la pregunta central | “¿Qué acciones concretas, con base en conocimientos científicos y sociales, podemos implementar para mejorar el bienestar comunitario a través del uso responsable de la energía?” |
| Sub-problemas | Identificación de aspectos específicos: campañas de sensibilización, propuestas de energías renovables, acciones de ahorro energético, comunicación comunitaria. |
4. Organizamo: Planificación de la solución
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Generación de alternativas | Los grupos crean propuestas creativas: infografías, campañas digitales, proyectos de implementación de energías renovables en la escuela o comunidad. Se evalúan en aspectos éticos, sociales, técnicos y económicos. |
| Evaluación de alternativas | Se analizan ventajas, riesgos, costos y beneficios de cada opción. Uso de matrices de decisión, considerando criterios sustentables y éticos. |
| Selección de la mejor solución | Justificación fundamentada y diseño del plan de acción con cronograma, recursos y alianzas comunitarias. |
5. Vivenciamos: Implementación de la solución
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Ejecución del plan | Los estudiantes llevan a cabo la campaña de sensibilización, elaboran y presentan la infografía, o implementan un pequeño proyecto de energías renovables en la escuela o comunidad. |
| Seguimiento y registro | Monitoreo del proceso, recogida de evidencias fotográficas, videos y registros escritos. Resolución de obstáculos y ajustes en tiempo real. |
| Aplicación interdisciplinaria | Integrar conocimientos científicos, matemáticos y lingüísticos en la ejecución práctica. |
6. Comprobamos: Evaluación de la solución
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Evaluación de resultados | Análisis de la efectividad de la campaña, infografía o proyecto implementado mediante rúbricas que valoren argumentos, creatividad, impacto y sustentabilidad. |
| Reflexión crítica | Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y los desafíos enfrentados, usando preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendí? ¿Qué haría diferente? ¿Cómo impactó esto en mi comunidad? |
| Auto y coevaluación | Uso de rúbricas y cuestionarios para valorar el proceso y el producto final. |
7. Publicitamos: Comunicación de resultados
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Presentación formal | Los estudiantes elaboran presentaciones orales y visuales, entregan informes escritos y muestran la infografía en espacios comunitarios o en plataformas digitales. |
| Difusión en redes sociales | Se diseñan campañas digitales para sensibilizar a la comunidad y promover acciones sustentables, usando argumentos sólidos y evidencia. |
8. Aplicamos: Reflexión y transferencia
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Reflexión final | Los estudiantes generan un documento de reflexión personal y grupal sobre cómo sus acciones pueden transformar su entorno y promover una vida más saludable y sustentable. |
| Transferencia de conocimientos | Se propone que los alumnos diseñen propuestas de acciones sustentables en otros ámbitos (escuela, familia, comunidad), aplicando lo aprendido. |
Producto de Desempeño Auténtico (PDA) Semanal
- Descripción: Infografía digital sobre alternativas sustentables de bienestar y uso racional de energía en la comunidad, que incluya datos, propuestas y campañas de sensibilización.
- Criterios: Claridad, fundamentación científica y social, creatividad, impacto en la comunidad, uso correcto del lenguaje, presentación visual atractiva.
- Nivel de complejidad: Propone soluciones integradas desde conocimientos científicos, sociales, matemáticos y lingüísticos, promoviendo argumentación y comunicación efectiva.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática del trabajo en equipo y participación activa.
- Registro de avances en diarios reflexivos o bitácoras digitales.
- Uso de rúbricas para valorar análisis crítico, argumentación, creatividad y aplicación.
- Preguntas abiertas para promover la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué desafíos enfrenté? ¿Cómo puedo mejorar?
Esta estructura asegura un proceso profundo, crítico y creativo, que fomenta habilidades complejas y una comprensión integral del problema, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las competencias del nivel secundaria.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse Uso racional y eficiente de la energía, energías renovables y sustentabilidad Recu?
- Promueve el entendimiento mutuo y la toma de decisiones considerando formas de ser, pensar, actuar y relacionarse, para mayor b?
Actividades, producto y evaluación
- Presentación formal. Difusión en redes sociales.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas (abp) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
