Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Creando leyes» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con creando leyes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda actividad inicial: Presentar un caso real y complejo que involucre un conflicto social sobre una ley o norma social que afecta la convivencia (ejemplo: movilizaciones estudiantiles, debates sobre leyes recientes). Debate guiado: ¿Qué aspectos éticos, sociales y políticos están en juego? Preguntas iniciales: ¿Cómo influyen las instituciones democráticas en la convivencia social? Reflexión: ¿Qué valores y hábitos sociales están en juego? Matriz de análisis: Elaborar un mapa conceptual que relacione los valores, instituciones y actores sociales involucrados. (Fuente: Libro, Pág. X) Recopilación de datos: Investigar leyes, estatutos, reportes, artículos académicos y noticias relacionadas con el problema planteado. Análisis crítico: Identificar diferentes perspectivas sobre el problema, incluyendo argumentos a favor y en contra. Fuentes digitales y bibliográficas: Uso de bases de datos académicas, entrevistas virtuales con expertos, análisis de estadísticas oficiales. Reflexión: ¿Qué información falta o qué perspectivas no se han considerado? Refinamiento del problema: Formular una pregunta central del tipo: ¿Cómo podemos promover una convivencia más democrática y ética en nuestro entorno escolar y social? Identificación de sub-problemas: Por ejemplo, ¿Qué hábitos sociales fomentan el respeto?, ¿Qué mecanismos democráticos podemos fortalecer en nuestra comunidad? Trabajo en grupos: Cada grupo propone una versión mejorada del problema y sus sub-problemas. Generación de alternativas: Diseñar propuestas creativas para promover hábitos sociales positivos, como campañas, talleres, debates o propuestas de ley escolar. Evaluación de alternativas: Considerar viabilidad ética, social, económica y técnica. Selección justificada: Argumentar cuál propuesta es más efectiva y factible. Diseño del plan: Elaborar un cronograma y asignar roles. Recursos digitales y manipulables, como carteles, videos, simulaciones. Ejecución: Implementar la propuesta elegida en la comunidad escolar o local. Seguimiento: Documentar avances, dificultades y ajustes necesarios. Resolución de imprevistos: Adaptar la estrategia en tiempo real. Aplicación interdisciplinaria: Uso de conocimientos de ciencias sociales, comunicación, ética y ciudadanía. Criterios de evaluación: Uso de rúbricas que midan impacto social, participación, reflexión ética y sostenibilidad. Análisis de resultados: ¿Se lograron los objetivos? ¿Qué cambios en el comportamiento social se evidencian? Reflexión crítica: ¿Qué aprendieron los participantes? ¿Qué mejorarían? Presentación formal: Elaborar informes, infografías y presentaciones orales dirigidas a diferentes audiencias. Uso de evidencias: Datos, testimonios, fotografías. Campañas digitales: Videos, podcasts o publicaciones en redes sociales para sensibilizar a la comunidad. Reflexión individual y grupal: ¿Qué aprendieron sobre la participación democrática y los hábitos sociales? Transferencia: Plantear cómo aplicar estos aprendizajes en otros contextos o problemas sociales. Propuesta de continuidad: Ideas para mantener el impacto positivo del proyecto. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.