Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Aprender sobre el espacio geográfico de forma divertida y educativa» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aprender sobre el espacio geográfico de forma divertida y educativa. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda iniciar con un video, entrevista o narración oral sobre la historia de Juchitán, su cultura zapoteca y su relación con el espacio geográfico. Analizar en equipos cómo las actividades tradicionales (agricultura, pesca, textiles) se relacionan con su entorno natural y cultural (Fuente: Libro, Pág. X). Pregunta generadora: ¿Cómo podemos valorar y proteger nuestro espacio y cultura para un desarrollo sustentable? Investigar en fuentes diversas (libros, entrevistas a ancianos, registros orales, recursos digitales) sobre la historia, cultura y prácticas sustentables de Juchitán. Elaborar mapas conceptuales que relacionen cultura, economía y espacio. Debatir sobre las causas y consecuencias del uso del espacio (Fuente: Libro, Pág. X). Recopilar opiniones de la comunidad sobre cambios y desafíos actuales. Redefinir el problema: ¿Cómo podemos promover prácticas sustentables que respeten nuestra cultura y espacio geográfico? Formular preguntas de investigación: ¿Qué actividades tradicionales aún se mantienen? ¿Qué amenazas enfrentan? ¿Cómo podemos valorar y proteger nuestro patrimonio natural y cultural? Elaborar un mapa de intereses y prioridades de la comunidad. Generar propuestas de acciones sustentables basadas en las prácticas tradicionales y conocimientos científicos (ej. agricultura orgánica, pesca responsable). Evaluar cada opción considerando aspectos éticos, sociales y económicos. Elegir la mejor propuesta y diseñar un plan de acción, incluyendo roles, recursos y tiempos. Crear un cartel o maqueta que ilustre la propuesta. Llevar a cabo actividades concretas: campañas de sensibilización, talleres de técnicas sustentables, reforestación, recuperación de prácticas tradicionales. Promover la participación activa, el trabajo en equipo y el liderazgo. Documentar el proceso mediante fotografías, videos o diarios de campo. Integrar conocimientos de geografía, lengua y ciencias sociales durante la ejecución. Analizar los resultados: ¿Se lograron los objetivos? ¿Qué cambios se perciben en la comunidad? Reflexionar sobre los aprendizajes y dificultades. Comparar la situación antes y después de la intervención. Elaborar un informe o presentación que muestre el impacto del proyecto. Revisión con la comunidad y docentes para valorar avances y áreas de mejora. Realizar una feria comunitaria, exposición virtual o radio comunitaria para presentar los resultados. Crear un video, mural o crónica que refleje el proceso y logros. Invitar a familiares, autoridades y otros estudiantes a valorar el trabajo realizado. Utilizar recursos digitales para ampliar la difusión. Debatir sobre cómo los aprendizajes pueden aplicarse en otras comunidades o contextos. Reflexionar sobre el valor de la cultura y el espacio geográfico en el desarrollo sostenible. Elaborar un portafolio digital con reflexiones, producciones y aprendizajes. Proponer acciones futuras para seguir promoviendo prácticas sustentables y culturales. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.