Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Así lo siento, así te lo comento» tiene como propósito identificar cómo las lenguas y formas de expresión reflejan identidad y patrimonio (Fuente: Libro, Pág. 46). La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda actividad: En equipos, analizar y discutir un fragmento de una obra literaria multicultural que refleje diferentes formas de expresión y cultura (por ejemplo, un poema indígena y un cuento urbano). Propósito: Identificar cómo las lenguas y formas de expresión reflejan identidad y patrimonio (Fuente: Libro, Pág. 46). Investigación preliminar: Buscar y recopilar ejemplos de obras en diferentes lenguas o dialectos mexicanos, usando recursos digitales y bibliográficos. Actividad: Debatir en plenaria sobre qué significa describir una lectura y por qué es importante para expresar ideas y sentimientos. Actividad: Realizar una lluvia de ideas y un mapa conceptual sobre conocimientos previos: ¿Qué saben sobre lectura, descripción y cultura? Interdisciplinario: En Ciencias Sociales, relacionar con conceptos de diversidad cultural y en Lengua, con las funciones del lenguaje. Actividad: Compartir experiencias personales de lectura en distintas lenguas o dialectos y cómo se sienten al describir esas lecturas. Actividad: Diseñar un plan de trabajo en equipos, estableciendo metas SMART para describir lecturas multiculturales. Objetivos: Que cada equipo prepare una presentación oral y escrita describiendo una lectura intercultural. Cronograma: Definir etapas, roles y recursos necesarios (materiales manipulables, recursos digitales, entrevistas). Roles: Asignar roles según habilidades: investigador, redactor, presentador, diseñador visual. (Fuente: Libro, Pág. 48). Actividad: Visita virtual a comunidades indígenas o culturales, o entrevistas a miembros de la comunidad escolar que hablen lenguas originarias. Investigación avanzada: Uso de plataformas digitales para explorar obras literarias y testimonios culturales. Actividad: Seleccionar fragmentos y practicar su descripción, enfocándose en aspectos culturales, lingüísticos y emocionales. Actividad: Elaborar una ficha descriptiva que incluya aspectos culturales, lingüísticos y personales de la lectura. Producto: Crear un "Libro de voces" digital y/o manipulable, donde cada equipo registre y comparta sus descripciones. Presentación: Exponer en pequeños grupos sus fichas, argumentando la importancia de la diversidad lingüística y cultural (Fuente: Libro, Pág. 49). Actividad: Reflexionar en diarios o bitácoras de aprendizaje sobre cómo las diferentes lenguas y culturas enriquecen su visión del mundo. Dinámica: Debate crítico sobre el respeto y la valoración de todos los modos de expresión y lectura. Actividad: Revisar y mejorar las fichas descriptivas y presentaciones, incorporando retroalimentación de pares y docentes. Investigación adicional: Ampliar conocimientos sobre las funciones del lenguaje en diferentes culturas. Actividad: Integrar las descripciones en un mural digital o físico titulado "Voces de Nuestra Cultura", que refleje diversidad y patrimonio lingüístico. Producto: Elaborar un video donde los estudiantes expliquen la importancia de describir lecturas culturales, integrando material visual y narrativo. Actividad: Presentar el mural y el video a la comunidad escolar vía plataformas digitales o en una feria cultural. Habilidades: Uso de argumentación para explicar la riqueza intercultural y la importancia de las lenguas en la identidad. Actividad: Reflexionar en grupo sobre el impacto del proyecto, qué aprendieron sobre la diversidad cultural y lingüística, y cómo pueden valorarla más. Cuestionario: ¿Qué aspectos de la descripción de lecturas interculturales les parecen más importantes y por qué? Actividad: Evaluar si lograron describir con profundidad y sensibilidad las lecturas, usando rúbricas de autoevaluación y coevaluación. Documentación: Crear un portafolio digital con evidencias del proceso y productos finales. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El producto final será crear un "Libro de voces" digital y/o manipulable, donde cada equipo registre y comparta sus descripciones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.