Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Descubre el Patrimonio Biocultural y su Importancia» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con descubre el Patrimonio Biocultural y su Importancia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda actividad: Inicio con una dinámica visual y sonora (video, imágenes, sonidos de diferentes comunidades y ecosistemas) para activar conocimientos previos sobre biodiversidad, cultura y organización social. Preguntas guía: ¿Qué relación existe entre las comunidades humanas y su entorno natural? ¿Qué elementos hacen que un lugar tenga patrimonio? Análisis crítico: Debatir en grupos sobre cómo la biodiversidad y las formas de organización social contribuyen a la identidad cultural. Resultado esperado: Mapas mentales que reflejen sus ideas iniciales y percepciones. (Fuente: Libro, Pág. X) Actividad: Investigación en diversos recursos (artículos, entrevistas a expertos, plataformas digitales) sobre ejemplos de patrimonio biocultural en México y el mundo. Trabajo colaborativo: Cada grupo selecciona un caso emblemático (ejemplo: la Cultura Olmeca y su relación con el río). Análisis crítico: Comparar diferentes perspectivas, identificar causas y efectos, evaluar la importancia de conservar estos patrimonios. Recursos: Material manipulable (mapas, fotos, objetos culturales), recursos digitales (videos, infografías). (Fuente: Libro, Pág. X) Actividad: Con base en la información recolectada, los estudiantes generan preguntas de investigación más precisas, por ejemplo: ¿Cómo influye la biodiversidad en la identidad cultural de una comunidad? Dinámica: Taller de formulación de sub-problemas relacionados con la conservación del patrimonio biocultural. Reflexión: ¿Qué desafíos enfrentan las comunidades para preservar su patrimonio? Resultado: Documento con preguntas de investigación y objetivos de la fase de análisis. Actividad: Diseño de propuestas para conservar o fortalecer el patrimonio biocultural en su comunidad o en un escenario ficticio. Evaluación: Discusión sobre la viabilidad ética, social y económica de las propuestas. Selección: Los grupos eligen la mejor propuesta y elaboran un plan de acción detallado (recursos necesarios, pasos a seguir). Material: Uso de carteles, mapas conceptuales digitales, recursos manipulables. Actividad: Simulación o ejecución de la propuesta seleccionada, como campañas de sensibilización, creación de pequeños museos comunitarios, o actividades de conservación en su entorno local. Colaboración: Trabajo en equipo, roles definidos, aplicación de conocimientos interdisciplinarios (geografía, historia, cultura). Recursos: Materiales manipulables, recursos digitales, entrevistas, registros fotográficos. Actividad: Análisis de los resultados obtenidos, discusión en plenaria sobre los logros y dificultades. Reflexión: ¿En qué medida la propuesta contribuyó a valorar y proteger el patrimonio biocultural? Autoevaluación y coevaluación: Uso de rúbricas sencillas para valorar el trabajo individual y grupal. Registro: Reflexiones escritas y registros fotográficos o audiovisuales. Actividad: Elaboración de una exposición oral y/o digital para compartir los hallazgos y propuestas con la comunidad escolar o local. Estrategia: Uso de presentaciones multimedia, carteles y videos. Mensaje: Resaltar la importancia del patrimonio biocultural y promover su conservación. Actividad: Reflexión grupal sobre cómo los conocimientos adquiridos pueden aplicarse en otras comunidades o contextos. Dinámica: Crear un mapa conceptual colaborativo que relacione cultura, biodiversidad y organización social en diferentes escenarios. Cierre: Propuesta de acciones concretas para promover la conservación del patrimonio en su comunidad. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.