Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Ácidos y Bases para Tercer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ácidos y Bases para Tercer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam (ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda actividad de recuperación: Presentar un video o experimento impactante sobre sustancias corrosivas y su impacto en la vida cotidiana. Debate estructurado: ¿Qué saben sobre ácido y base? ¿Por qué creen que son importantes? Lluvia de ideas: Identificación de sustancias en el entorno escolar y doméstico que puedan ser ácidas o básicas. (Por ejemplo, vinagre, bicarbonato, detergentes) Preguntas guía: ¿Qué propiedades definen a un ácido o base? ¿Cómo identificarlos? Formulación de hipótesis: ¿Cómo podemos clasificar diferentes sustancias según sus propiedades químicas? Investigación guiada: Revisión de antecedentes científicos y tecnológicos sobre modelos de ácido-base (Arrhenius, Brønsted-Lowry). Diseño de experimentos: Planificación de pruebas con indicadores y mediciones de pH en diferentes sustancias, considerando variables y controles. Modelos mentales: Elaboración de esquemas o maquetas que expliquen reacciones de neutralización y modelos atómicos. Experimentación en laboratorios: Uso de indicadores naturales (jugos de frutas, repollo) y electrónicos (pH-metros). Registro de datos: Tablas y gráficos en plataformas digitales para comparar propiedades. Análisis crítico: Discusión sobre cómo las propiedades químicas se relacionan con su función en procesos naturales e industriales. Simulaciones: Uso de software de simulación química para visualizar reacciones de neutralización y modelos de Arrhenius. Elaboración de informes científicos: Presentar resultados en formatos digitales y orales, incluyendo gráficos, esquemas y conclusiones fundamentadas. Debate final: ¿Cómo se aplican estos conocimientos en la vida diaria y en la industria? ¿Qué implicaciones éticas y sociales tienen? Proyecto final: Crear un póster digital o video explicativo que resuma toda la investigación, promoviendo la creatividad y el pensamiento crítico. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.