Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado: PASADO Y PRESENTE ENTRE LA IGUALDAD DE LAS PERSONAS
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «PASADO Y PRESENTE ENTRE LA IGUALDAD DE LAS PERSONAS» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «PASADO Y PRESENTE ENTRE LA IGUALDAD DE LAS PERSONAS» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con pASADO Y PRESENTE ENTRE LA IGUALDAD DE LAS PERSONAS. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Creatividad y originalidad. Claridad y expresión. Uso de materiales. Trabajo en equipo. Reflexión y respeto.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Cuarto Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: PASADO Y PRESENTE ENTRE LA IGUALDAD DE LAS PERSONAS
- Asunto o Problema Principal a Abordar: Construcción de un kamishibai para promover la igualdad de género y el respeto a la dignidad, transformando estereotipos a través de una expresión artística teatral.
- Tipo de Planeación: Por fases metodológicas
- Mes: Septiembre
- Escenario: Aula
- Metodología(s): Basado en problemas, aprendizaje activo y colaborativo
- Ejes Articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género
- Contenidos y PDAs:
- Cálculo de perímetro y área vinculados a la creación del escenario del kamishibai (PDA: resolución de problemas con multiplicaciones).
- Análisis crítico de desigualdades de género pasadas y presentes, proponiendo acciones en favor de la igualdad (PDA: análisis de impacto y propuestas).
Desarrollo por Fases Metodológicas
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Introducción y conocimientos previos | Explorar ideas previas sobre igualdad, estereotipos y teatro. Presentar el problema y motivar interés. |
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- Video corto o imágenes que muestren escenas de teatro tradicional y kamishibai.
- Juego de roles: personajes que rompen estereotipos. |
| Fase 2: Preguntas de indagación y hipótesis | Formular preguntas y explorar cómo el teatro puede transformar ideas. |
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- Crear hipótesis: "Un teatro puede ayudarnos a entender y cambiar estereotipos".
- Experimentación: diseñar pequeñas escenas que muestren igualdad. |
| Fase 3: Análisis y conclusiones | Analizar cómo las historias impactan en la percepción. Evaluar si el teatro puede promover la igualdad. |
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|---|
- Comparar escenas tradicionales vs. las nuevas ideas.
- Escribir una reflexión grupal. |
| Fase 4: Diseño, construcción y divulgación | Crear un kamishibai con escenas que promuevan la igualdad, y presentar a la comunidad escolar. |
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- Ensayar presentaciones.
- Presentar a la clase o comunidad escolar.
- Evaluar el impacto en los espectadores. |
| Complementos: habilidades y evaluación | Promover pensamiento crítico, colaboración y autoevaluación. |
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- Reflexión individual: ¿Qué aprendí? ¿Cómo puedo promover la igualdad? |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Introducir el problema ético y social del estereotipo y la desigualdad de género. |
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- Pregunta guía: ¿Por qué es importante tratar con respeto a todas las personas, sin importar su género? |
| Recolectemos | Indagar sobre conocimientos previos y experiencias de los niños respecto a la igualdad de género. |
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- Mapa conceptual colectivo. |
| Formulemos | Delimitar el problema: ¿Cómo podemos usar el teatro para promover la igualdad? |
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- Elaboración de un mapa de ideas: causas, consecuencias y posibles soluciones. |
| Organizamos | Planificar acciones para crear escenas y un kamishibai. |
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- Asignación de tareas: guion, ilustraciones, narración. |
| Construimos | Elaborar las escenas y ensayar el kamishibai. |
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- Ensayos en grupo, retroalimentación constructiva. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar si las escenas y acciones promovieron el cambio de ideas. |
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- Registro de opiniones y reflexiones de los espectadores. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido, proponiendo acciones futuras. |
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- Elaborar un mural o cartel con mensajes de igualdad. |
Producto Desempeño Auténtico (PDA) y Evaluación
Producto
Construcción y presentación de un kamishibai temático sobre igualdad de género, elaborado por los estudiantes, que refleje historias que desafíen estereotipos y promuevan el respeto y la dignidad.
Criterios de evaluación
- Creatividad en el guion y las ilustraciones.
- Claridad y expresividad en la narración.
- Uso de materiales manipulables adecuados.
- Capacidad para expresar ideas de igualdad y respeto.
- Participación activa y trabajo en equipo.
- Reflexión crítica sobre el impacto del teatro en las ideas de los espectadores.
Rúbrica sencilla
| Criterio | 4 | 3 | 2 | 1 |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad y originalidad | La historia y las ilustraciones son innovadoras y muy bien elaboradas | La historia y las ilustraciones son creativas y completas | La historia o las ilustraciones muestran poca originalidad | Poco esfuerzo visible, falta de creatividad |
| Claridad y expresión | Narración clara, expresiva y convincente | Narración comprensible y con buena expresión | Narración con algunas dificultades para entenderse | Dificultades para entender o expresar ideas |
| Uso de materiales | Materiales manipulados con mucho cuidado y creatividad | Materiales adecuados y bien manipulados | Materiales usados de forma superficial | Materiales poco cuidados o ausentes |
| Trabajo en equipo | Excelente colaboración y participación equitativa | Buena colaboración y participación | Participación limitada, falta de colaboración | Poco esfuerzo en equipo |
| Reflexión y respeto | Reflexión profunda y actitud respetuosa | Reflexión adecuada y actitud respetuosa | Reflexión superficial o actitud poco respetuosa | Sin reflexión o actitud negativa |
Este proyecto fomenta la colaboración, el pensamiento crítico y la expresión creativa, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo una educación inclusiva, significativa y transformadora para niñas y niños.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
Actividades, producto y evaluación
- Creatividad y originalidad. Claridad y expresión. Uso de materiales. Trabajo en equipo. Reflexión y respeto.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
