Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Proyectos Comunitarios en Tercer Grado
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Proyectos Comunitarios en Tercer Grado» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «Proyectos Comunitarios en Tercer Grado» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con proyectos Comunitarios en Tercer Grado. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Claro! Aquí tienes la planeación completa del proyecto educativo "Siembra y Cosecha" organizada por las tres metodologías seleccionadas, en tablas, con actividades creativas, adaptadas a niños de 8 años, y alineadas con los contenidos y PDA proporcionados.
1. Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Momento | Actividad sugerida | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | ||
| Momento 1: Identificación | "Mi comunidad y sus reglas" | Los niños dibujan en pequeños grupos un mapa de su comunidad y comentan qué reglas creen que ayudan a convivir bien. Se fomenta la expresión artística y el reconocimiento del entorno cercano. |
| Momento 2: Recuperación | "¿Qué sé sobre reglas y convivencia?" | Rueda de palabras: cada niño dice una regla que conoce, se recogen en un cartel. Se recuperan conocimientos previos sobre convivencia y reglas de forma lúdica. |
| Momento 3: Planificación | "¿Qué propuestas artísticas podemos crear?" | Se invita a los niños a pensar en una propuesta artística (carteles, murales, dramatizaciones) para mejorar la convivencia en la escuela y comunidad. Se organizan en equipos, se asignan roles y recursos. |
| Fase 2: Acción | ||
| Momento 4: Acercamiento | "Explorando ideas" | Visita a lugares de la comunidad, toma de fotografías, entrevistas con vecinos y maestros, para recopilar ideas sobre cómo mejorar la convivencia. Los niños elaboran preguntas (PDA: ¿Qué preguntas puedo hacer?) y las responden al recopilar información. |
| Momento 5: Comprensión y producción | "Crear propuestas artísticas" | Los niños diseñan murales, carteles o dramatizaciones que reflejen reglas de convivencia y respeto. Usan materiales manipulables (cartulina, pintura, títeres) para hacer sus propuestas. |
| Momento 6: Reconocimiento | "Presentamos nuestras propuestas" | Exhibición en la escuela o comunidad, compartiendo los trabajos y explicando por qué son importantes. Se fomenta la expresión oral y la colaboración. |
| Momento 7: Corrección | "Mejorando nuestras ideas" | Reciben retroalimentación de sus compañeros y maestros, ajustan sus propuestas si es necesario. Se promueve el pensamiento crítico y la mejora continua. |
| Fase 3: Intervención | ||
| Momento 8: Integración | "Implementamos en la comunidad" | Colaboran en pintar los murales, colocar carteles o realizar pequeñas dramatizaciones en espacios públicos de la comunidad. |
| Momento 9: Difusión | "Compartiendo con otros" | Graban videos o hacen una presentación en la escuela para compartir sus propuestas con padres y vecinos. |
| Momento 10: Consideraciones | "Reflexión sobre el impacto" | Los niños reflexionan sobre cómo su trabajo puede mejorar la convivencia y qué aprendieron del proceso. |
| Momento 11: Avances | "Seguimos sembrando convivencia" | Planean futuras acciones, como mantener murales o realizar actividades periódicas. |
2. Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad sugerida | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Presentamos | "¿Qué es la sana convivencia?" | Ronda de preguntas y respuestas con imágenes y cuentos que muestran diferentes formas de convivencia y discriminación. Se invita a los niños a compartir experiencias. |
| Recolectamos | "Lo que ya sabemos" | Lluvia de ideas en cartelera sobre situaciones de discriminación que han visto o escuchado en su entorno. Se promueve la reflexión y reconocimiento del problema. |
| Formulemos | "¿Cuál es el problema real?" | En equipos, los niños analizan las ideas recogidas y formulan una definición sencilla del problema: ¿Qué pasa cuando no respetamos las reglas de convivencia? |
| Organizamos | "¿Cómo podemos investigar?" | Se planifica la búsqueda de información mediante preguntas (PDA: ¿Qué formas hay de convivir bien? ¿Qué pasa cuando no respetamos?) y se dividen tareas: entrevistas, observación, búsqueda en libros o internet adaptado. |
| Construimos | "Compartiendo nuestras ideas" | Los niños crean carteles, dramatizaciones o títeres que muestran cómo solucionar situaciones de discriminación o conflictos. Se trabaja en equipo para promover el respeto. |
| Comprobamos y analizamos | "¿Qué aprendimos?" | Se realiza una puesta en común para evaluar si las propuestas ayudan a mejorar la convivencia. Se usan preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo hacer diferente? |
| Compartimos | "Socializamos nuestras conclusiones" | Los niños presentan sus propuestas a la comunidad escolar, fomentando la participación y el respeto por diferentes opiniones. |
3. De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Momento | Actividad sugerida | Descripción y adaptación |
|---|---|---|
| Etapa 1: Sensibilización | "Mi comunidad, mi espacio" | Los niños recorren su comunidad, observan y registran en dibujos o fotos las áreas en riesgo social, como calles vandalizadas o zonas con violencia doméstica (según el contexto). |
| Etapa 2: Lo que sé y quiero saber | "¿Qué causas hay?" | Diálogo guiado donde comparten lo que saben sobre problemas sociales y expresan qué quieren aprender más. Se usan preguntas (PDA: ¿Qué pasa en mi comunidad? ¿Por qué pasa?) para orientar la investigación. |
| Etapa 3: Planificamos el servicio solidario | "¿Qué podemos hacer?" | En equipos, diseñan pequeñas acciones para mejorar su comunidad (plantar árboles, limpiar espacios, campañas de respeto). Se asignan roles y recursos, fomentando la colaboración. |
| Etapa 4: Ejecutamos el servicio | "Manos a la obra" | Realizan las actividades planificadas, documentando su trabajo con fotos y relatos. Se refuerza el valor del servicio comunitario y la empatía. |
| Etapa 5: Compartimos y evaluamos | "¿Qué logramos?" | Presentan sus resultados en una feria o reunión escolar, reflexionando sobre lo aprendido, los cambios en su comunidad y cómo se sintieron. Se usan preguntas para la autoevaluación y coevaluación. |
Estas tablas ofrecen una estructura clara para la implementación del proyecto "Siembra y Cosecha", promoviendo la participación activa, el pensamiento crítico, la expresión artística y el compromiso social, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las necesidades de niños de tercer grado.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y ?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
