Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
A continuación, se presenta la planeación del proyecto educativo "Mido el tiempo" estructurada en tablas, considerando cada metodología, sus momentos y actividades adaptadas a niños de 6 años en primer grado de primaria, en línea con la Nueva Escuela Mexicana.
1. Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Momento | Actividad sugerida | Descripción adaptada para niños | Objetivo |
|---|---|---|---|
| Planeación | Identificación | Conversar con los niños sobre historias o cuentos que hablan del día, la noche, los días de la semana y las horas. Preguntar qué saben del reloj y cómo miden el tiempo. | Reconocer conocimientos previos sobre historias relacionadas con el tiempo. |
| Recuperación | Leer o contar una historia sencilla sobre cómo los animales o las personas usan el reloj y cómo saben si es de día o de noche. | Rescatar ideas previas y conectar con la historia. | |
| Planificación | Mostrarles diversos relojes y calendarios, y explicar qué es una historieta. Plantear la tarea de crear una historia que involucre el uso del reloj o los cambios en el día y la noche. | Planificar la creación de una historieta sencilla con apoyo visual. | |
| Acción | Acercamiento | Observar ejemplos de historietas cortas relacionadas con el tiempo, escuchar historias orales y dibujar personajes y escenarios. | Familiarizarse con los elementos de la historieta y el tema del tiempo. |
| Comprensión y producción | Dibujar y contar su propia historia en viñetas, usando palabras simples y dibujos que muestren el paso del tiempo, el día, la noche, ayer, hoy y mañana. | Crear una historieta que represente cambios en el tiempo y sus experiencias. | |
| Reconocimiento | Compartir las historietas con el grupo, escuchar y valorar las producciones de sus compañeros. | Reconocer diferentes formas de contar historias sobre el tiempo. | |
| Corrección | Revisar y mejorar sus historietas, agregando detalles y corrigiendo dibujos o textos con ayuda del maestro. | Mejorar la calidad de su historieta, promoviendo la autoevaluación. | |
| Intervención | Integración | Organizar una exposición o periódico mural con todas las historietas. Conversar sobre lo aprendido y las historias creadas. | Integrar las producciones en una muestra comunitaria. |
| Difusión | Publicar las historietas en el mural o en el periódico escolar, invitando a la comunidad a verlas. | Difundir el trabajo y fortalecer la confianza en sus producciones. | |
| Consideraciones | Reflexionar con los niños sobre qué aprendieron y qué les gustaría seguir creando sobre el tiempo. | Promover la reflexión y el interés por seguir explorando el tema. | |
| Avances | Registrar avances en el proceso, destacar logros y definir próximos pasos en la creación de historias. | Documentar el proceso de aprendizaje y motivar su continuidad. |
2. Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Momento | Actividad sugerida | Descripción adaptada para niños | Objetivo |
|---|---|---|---|
| Fase 1: Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Mostrarles un calendario y una luna en diferentes fases. Preguntar qué notan y qué quieren aprender sobre la Luna y el tiempo. | Despertar curiosidad y reconocer conocimientos previos sobre la Luna y el tiempo. | |
| Fase 2: Preguntas de indagación, Explicación inicial | Plantear preguntas simples: ¿Cómo cambia la Luna en un mes? ¿Qué pasa con el tiempo en nuestro lugar? | Formular preguntas para guiar la exploración. | |
| Fase 3: Conclusiones relacionadas con la problemática general | Observar con ayuda ilustraciones y vídeos cortos cómo la Luna cambia y qué cosas del tiempo podemos notar en casa o en la escuela. | Comprender que el tiempo y el cambio en la Luna son naturales y observables. | |
| Fase 4: Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Registrar en un calendario o dibujo los cambios observados, y crear un pequeño mural o línea del tiempo con las fases de la Luna. | Documentar y comunicar sus hallazgos mediante dibujos y registros simples. | |
| Complementos | Fomentar habilidades del siglo XXI, pensamiento crítico y evaluación formativa mediante preguntas abiertas, discusión guiada y actividades lúdicas. | Desarrollar habilidades de observación y reflexión, vinculando con su vida cotidiana. |
3. Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad sugerida | Descripción adaptada para niños | Objetivo |
|---|---|---|---|
| Presentamos | Plantear una historia o situación: "En nuestra comunidad, han cambiado los transportes y las casas. ¿Qué ha cambiado y qué se ha quedado igual?" | Introducir mediante una historia sencilla la idea de cambios en la comunidad. | Generar interés y contextualizar el problema. |
| Recolectamos | Preguntar a los niños qué cambios y qué permanencias han notado en su entorno, y dibujar o contar sus ideas. | Valorar sus conocimientos y experiencias previas. | Reconocer su percepción del cambio en su comunidad. |
| Formulemos | Ayudar a definir claramente el problema: "¿Cómo ha cambiado nuestra comunidad en el tiempo y qué cosas permanecen igual?" | Formular la pregunta central de su investigación. | Fomentar la comprensión del problema. |
| Organizamos | Dividirse en equipos pequeños, asignar tareas: buscar dibujos, fotos, mapas, y planear qué dibujarán o escribirán. | Fomentar el trabajo en equipo y la organización. | Prepararse para investigar y representar. |
| Construimos | Dibujar, hacer mapas, líneas del tiempo o collages mostrando cambios y permanencias en su comunidad. | Crear productos visuales y escritos sencillos. | Representar y comprender su historia comunitaria. |
| Comprobamos y analizamos | Compartir sus trabajos, reflexionar sobre lo que aprendieron y si encontraron más cambios o permanencias. | Evaluar y valorar sus hallazgos. | Consolidar el aprendizaje y promover el pensamiento crítico. |
| Compartimos | Exponer sus dibujos, mapas y líneas del tiempo en la clase o en una feria comunitaria. | Socializar y valorar el trabajo propio y de sus compañeros. | Fomentar la celebración y la reflexión comunitaria. |
4. De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Momento | Actividad sugerida | Descripción adaptada para niños | Objetivo |
|---|---|---|---|
| Punto de partida | Conversar sobre las tecnologías que usan en casa y en la escuela: teléfonos, computadoras, transporte, etc. | Reconocer las tecnologías que conocen y usan. | Sensibilizar sobre el uso de TICs en su vida. |
| Lo que sé y quiero saber | Preguntar qué quieren aprender sobre las tecnologías y cómo ayudan en su comunidad. | Identificar intereses y dudas. | Motivar su curiosidad y planificación del proyecto. |
| Planificamos el servicio solidario | Decidir cómo pueden usar las TICs para investigar y compartir información, como crear una presentación sencilla o un mural digital. | Planificar actividades sencillas con apoyo del maestro y la familia. | Organizar su participación en el proceso. |
| Ejecutamos el servicio | Buscar información en videos, páginas amigables y realizar pequeñas presentaciones o collages digitales. | Utilizar las TICs para investigar y crear productos visuales. | Desarrollar habilidades tecnológicas básicas. |
| Compartimos y evaluamos | Mostrar a la comunidad sus trabajos, reflexionar sobre lo aprendido y cómo ayudaron a su comunidad. | Celebrar y valorar su participación. | Promover el servicio y la reflexión ética. |
Estas tablas ofrecen una visión clara y adaptada a niños de 6 años, con actividades concretas, lúdicas y significativas que promueven su aprendizaje integral en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y ?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
