Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «IMÁGENES DE MI ENTORNO» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con iMÁGENES DE MI ENTORNO. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda iniciar con una dinámica de reconocimiento visual: mostrar fotografías de diferentes expresiones culturales y manifestaciones artísticas de diversas comunidades (ej. danza, festivales, arte popular). Preguntar: ¿Qué expresiones culturales conoces en tu comunidad? ¿Qué te llama la atención? Presentar un video corto (2-3 min) sobre la diversidad cultural en México, enfatizando en las manifestaciones artísticas. (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes y Valores Culturales, pág. 45). Invitar a una lluvia de ideas sobre qué entienden por "entorno cultural" y su importancia. Organizar grupos de trabajo para realizar una investigación en la comunidad escolar y vecina. Entrevistar a miembros de la comunidad (padres, abuelos, maestros) sobre manifestaciones culturales presentes en su entorno. Crear un mapa visual del entorno local donde se identifiquen espacios culturales, festividades y expresiones artísticas. Documentar mediante fotografías, dibujos o grabaciones cortas las manifestaciones culturales observadas. (Basado en el análisis del texto del libro, pág. 67). Plantear un problema: "¿Cómo podemos representar y valorar las manifestaciones culturales de nuestro entorno a través de una imagen o proyecto artístico?" Realizar un debate guiado para definir qué aspectos culturales consideran más importantes y cómo pueden reflejarlos visual o artísticamente. Elaborar un cuestionario para entender qué manifestaciones culturales consideran más significativas y por qué. Diseñar un plan de trabajo en grupos para crear una exposición artística que refleje el entorno cultural investigado. Asignar roles: investigador, artista, comunicador, documentalista. Determinar los recursos necesarios: materiales, espacios, medios digitales. Elaborar un cronograma con actividades específicas. (Basado en el análisis del texto del libro, pág. 89). Cada grupo crea una representación artística (dibujo, cartel, montaje, video, podcast) que refleje alguna manifestación cultural de su entorno. Realizar talleres de técnicas artísticas (collage, dibujo, fotografía, grabación de sonidos). Preparar presentaciones orales o audiovisuales para compartir con la comunidad escolar. Integrar elementos de historia, artes y lenguaje en la creación del producto. Presentar los productos en una feria cultural escolar. Realizar una reflexión grupal sobre lo aprendido y los desafíos enfrentados. Aplicar una rúbrica de evaluación centrada en el proceso de investigación, la creatividad, el uso de recursos y la profundidad del análisis. Promover la autoevaluación con preguntas como: ¿Qué aprendí sobre mi entorno? ¿Qué aspectos culturales me parecen más valiosos? Crear una exposición digital (video, blog o redes sociales) para compartir los productos con la comunidad escolar y familiar. Organizar una presentación final donde cada grupo explique su proyecto y las manifestaciones culturales que representaron. Invitar a otros estudiantes, docentes y familias a participar en la exposición. Realizar un taller de reflexión sobre la importancia de valorar y promover la cultura en su entorno. Proponer un compromiso personal y grupal para seguir investigando y participando en actividades culturales de su comunidad. Crear un mural colaborativo en la escuela que refleje las manifestaciones culturales identificadas. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.